培養問題意識優化閱讀教學

張楚英

所謂“閱讀教學”，就是學生、文本和作者間的多重對話，重在思維碰撞與心靈交流。在此過程中，學生的發現、思考、質疑是關鍵，沒有了這些就不會有深刻的感悟，教學就變成了教師的獨角戲，毫無精彩可言。因此，學生問題意識的培養是閱讀課堂的基本目標，教師應緊扣文本精心設問，在激發學生思考的同時傳授技巧，不斷提高學生的質疑品質。

一、學生缺乏問題意識的原因

受應試教育的影響，高中生十分重視高考，在學習方面急功近利，興趣不足，導致其閱讀學習基礎不扎實，缺乏深度思考，不具備文本質疑能力，嚴重影響其思維能力的發展。

1.觀念陳舊

傳統教學認為，課堂要以教材和教師為中心，提問是一種教學手段，更是教師的特權，學生不需要過多質疑、問難，做好“聽眾”即可，以此確保教學有目標、有計劃地進行。這樣的觀念不僅陳舊，而且迂腐，不符合平等教育理念，嚴重忽視學生“主體地位”，不能充分發揮其能動性，久而久之，學生喪失了提問的勇氣和意識，造成僵化學習的局面。

2.教法失當

新課改前，閱讀教學主要以講解為主，教師不注重方法指導，也不重視體驗感悟，學生長期被動學習，不存在問題意識。新課改實施后，閱讀教學由“滿堂灌”轉變為“滿堂問”，教師隨意提問，重數量不重質量，學生在頻繁回答的過程中逐漸喪失思考熱情，嚴重妨礙了思維意識的發展。從根本上講，“滿堂問”是形式化的啟發，引導作用甚微，對于學生思維沒有實質性的提升作用。

3.忽視評價

為了迎合高考，閱讀教學愈發功利化，課堂上普遍存在“重結果，輕過程”的現象，學生在理解中發現了問題，教師不僅不尊重、啟發，還將標準答案硬塞給學生，讓其嘗試著往上靠。在準備高考的過程中，大部分教師采取題海戰術，機械地做題、訂正，完全屈從于答案，不注重能力訓練，調整學生的思維偏差。時間一長，學生便不再思考，只認答案，沒有問題，逐漸喪失閱讀熱情。

二、閱讀教學是培養學生問題意識的途徑

問題意識的培養周期漫長，需要潛移默化地啟發、引導。課堂上，我們要緊扣文本，精設提問，著眼于不同角度，有針對性地啟發學生，讓他們跟隨我們的步伐，靈活解答，掌握技巧，實現思維能力的提升。

1.抓住文章標題

標題是文章的“眼睛”，往往能透露出很多消息，抓住這一點，可以引導學生思考：標題傳遞給我們哪些信息？有沒有運用表現手法？其表層含義是什么？其深層含義是什么？與文本主題有什么關系？由此激活學生思維，讓其帶著疑問進入文本，展開深層探究。

如《想北平》一課，對于標題，學生有很多疑惑，不知道如何理解。對于這一點，我就引導提問，鼓勵他們就“想北平”三個字質疑，并在班級里分享。學生馬上思考，結合已有認知給出了以下回答：“為什么要想？”“想什么？”“這些具體體現在文本哪些地方？”“這和文本主題有什么關系？”隨著一連串問題的產生，學生在不斷的質疑中對文本充滿了興趣，我就順勢導入，讓其借助閱讀解答。對于文章標題的探討不僅能讓學生思維活躍起來，對文本產生興趣，還能給教學一個“良好的開端”，讓課堂活動順利展開。

2.抓住文章反常處

文本中很多語言都耐人尋味，看似多余，實則飽含深意，這就是“反常處”。對于這樣的內容教師要引導學生關注，針對其中不同尋常的點進行質疑問難，不斷深入思考，深化閱讀，靠近文本中心。

“反常處”主要表現在兩方面。第一種是“畫蛇添足”，即可以省去卻偏要寫出，看似多余，其實寓意深刻。像在《品質》一課中：“過了一年多，我才又回到倫敦。我所去的第一個店鋪就是我的老朋友的店鋪”，這樣寫在文意上已經足夠完整，可作者又加上了一句：“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時……這一次，他起先真的不認識我了。”對于這一點，我提問：“為什么要特意補上這一句？能否刪去？”以此引發學生的思考，針對這一細節深入探究，揣摩作者意圖，加深對主題內涵的探究。第二種是“欲言又止”，即按照常理本應該表達出來的，但因為某一目的卻省略了。對于該類留白，教師應讓學生斟酌后質疑，深入探究。如《雷雨》寫到周樸園給魯侍萍支票，魯侍萍接過支票，慢慢撕碎，此間周樸園有一句話沒有說完，“可是你——”這一破折號的運用引人深思，我就引導學生探究，提高對文本內容的敏感度，有效培養學生的問題意識。

3.抓住文章矛盾處

在閱讀文本的過程中，我們經常會發現一些矛盾的現象，不論是文本內容還是語言，會有一些排斥、對立的問題。這些現象看似“失誤”，其實是作者刻意的安排，也是文本解讀的關鍵，能引發讀者思維的碰撞，在弄懂以后大大提升思維品質。對于這些地方，教師要精心設問，鼓勵學生借助已知深入探討，實現問題意識的培養。

如《一滴眼淚換一滴水》有一句話：“喝完水，那可憐人便伸出黑黑的嘴，無疑是想吻一下那幫助了他的美麗的小手。”我就引導學生發現矛盾，鼓勵其自主提問。短暫思考過后，學生產生了相同的想法，為什么“那姑娘有些疑惑”“害怕被野獸咬著似的”“驚恐地把手縮回去了”？深入其中，具體挖掘，有的學生問：“愛斯梅拉達是不是嫌棄他又臟又丑？”馬上就有學生反駁：“既然嫌他丑，為什么還要給他水喝？既然給了水喝？親下手又為什么不可？”對于這一連串的問題，學生隨即陷入深思。可見，抓住矛盾處不僅能引發學生思考，深入探究，還能促進對文本的解讀。

4.抓住文章空白處

教材中的文章大多是名篇佳作，文筆所到之處盡染深刻意蘊，所謂“不著一字，盡得風流”。如何利用文本“空白”提問是我們要探究的問題，突破這一點不僅能促進學生聯想、想象，加深文本理解，還能培養其問題意識，提高思維品質。

在講解《雷雨》一課時，只要我們認真閱讀便能發現其中多處空白，可以充分利用起來引導學生提問、深思。

周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲憤）命！不公平的命指使我來來的。

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

這一段對話看似流暢，其實存在很多空白，像“你來干什么？”“誰指使你來的？”等都是疑點，引人深思。對于這些地方就要設置提問，引導學生根據表意深入挖掘，嘗試理解文本主題，有效把握。

總之，培養問題意識是促進高中語文教學的有效途徑，不僅能打破傳統，改變“滿堂灌”“滿堂問”的交流方式，引導學生積極提問、探究，還能加深學生對文本的解讀，充分挖掘內涵，在不斷的突破中實現創新能力的提升。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（215211）