閱讀教學中如何引導學生自主探究

梁文洲

閱讀教學是高中語文教學的重點和難點，新課程改革對高中語文閱讀提出了更高的要求，在考核目標方面要求學生對某些問題進行探討，有發現、有創新，重視培養學生的自主探究能力。在進行閱讀教學時，教師結合閱讀教學目標，構建自主探究式的教學模式，發揮學生的主動性和創造性，進而提高閱讀教學的質量和效率。通過構建自主探究式的閱讀教學模式，讓學生主動吸收和理解閱讀知識，給學生充分的時間和空間，思考和理解閱讀問題，指導學生掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。

一、營造教學情境

在閱讀教學時，教師要創設相關的教學情境，讓學生樹立自主探究意識。比如，創設問題情境，巧設問題，激發學生強烈的求知欲望，為學生建造良好的自主探究的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠得到發展，學有所思，學有所長。問題設計要結合教學目標，設計得有層次，能夠集中學生的注意力，使學生意識到自己經過一番自主探究是可以解決的，進而逐步建立自主探究閱讀的自信，提升閱讀水平。

在蘇教版老舍的《想北平》教學中，我先利用多媒體播放兩組圖片，一組圖片向學生展示如今高樓林立、車水馬龍的北京，另一組圖片是20世紀30年代的北平的圖片，讓學生產生視覺上的沖擊，隨之進行課堂導入。我讓學生快速地默讀課文，通過文字看一看老舍所想念的北平，整體感知課文內容，并說說自己讀完課文的感受。接著指導學生精讀課文，結合教學目標提出問題：第一，文中多次運用對比手法，請找出文中作對比的句段。第二，文中第四、第五兩段將北平和巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈，風景名勝，作者為什么只拿北平的動中有靜，生活接近自然等與它們進行對比呢？第三，作者反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是一種怎樣的愛？你是如何理解這種愛的？通過設置問題情境，營造良好的閱讀氛圍，讓每一個層次的學生都能夠進行有目標的自主探究學習。

二、開展小組合作學習

自主探究的閱讀教學模式離不開學生之間的小組合作。通過建立小組合作機制，能夠有效幫助學生實現優勢互補，在交流與合作中開展閱讀探究。首先教師要將學生合理分組，指導學生進行自主閱讀學習，接著結合教學內容設置閱讀任務，組織學生開展小組合作，讓學生通過互相交流與討論，發表個人的觀點，取長補短，進一步深化學生對文本的認知和理解。開展小組合作不僅能培養學生的集體合作意識和團隊精神，還能迸發集體智慧的火花，使得學生自主探究學習的效果得到提升。

老舍的《想北平》結尾：“好，不再說了。要落淚了，真想念北平啊！”這一處是全文最精彩的地方，語言簡潔，情感自然流露，在結構上呼應主題，在內容上將全文的情感升華到了最高點。我設計問題：作者如此想念北平，都要落淚了，為什么不回北平呢？要求學生開展小組合作討論，通過查詢資料，了解當時的社會環境即作者的寫作背景，并結合課文內容，找出文中給自己印象最深刻的句子，與小組成員交流心得體會，感受作者濃濃的思鄉之情。學生討論熱烈，積極表達自己的想法。在學生進行小組討論時，教師要多與學生互動交流，加強個性化閱讀指導。

小組合作使得每個學生都有發言表達的機會，大大提高了閱讀教學的質量和效率，也使得學生的自主探究學習得到完善，提升了學生的自主探究閱讀水平。

三、建立閱讀評價機制

建立有效的閱讀評價機制，能夠幫助教師檢測學生自主探究學習的效果和質量，方便教師進行有針對性的教學指導和評價總結。在制定評價機制時，教師可以使用定性和定量兩種評價方式。定性評價即在學生自主探究閱讀過程中，教師要讓學生有意識地總結和反思閱讀學習過程中遇到的問題、討論的情況以及是否使用并掌握了相關的閱讀方法等，讓學生之間進行交流，互相借鑒閱讀方法，實現共贏。定量評價就是將學生的閱讀學習效果分好、中、不合格三個等級，可以是教師評價或者學生自評互評。通過兩種評價的結合使用，端正學生的閱讀態度，完善學生閱讀方法，及時解決學生在進行自主探究閱讀時遇到的問題，促進學生閱讀水平的提高。

在《想北平》閱讀教學結束之時，我先使用定性評價，讓每個小組的組長對本次自主探究閱讀的效果進行整體評價，可用好、一般、不合格來評價。再使用定量評價，首先讓每個小組對之前提出的問題進行回答總結，接著教師對學生在小組合作探究閱讀中的表現和小組的發言情況進行總結評價，對學生提出有針對性的指導意見，提醒學生閱讀的方法和要點。建立有效的評價機制，幫助教師和學生進行閱讀教與學的檢測和反思，從而促進學生自主閱讀水平的提高。

總之，教師要使用多種教學策略，指導學生進行自主探究式的閱讀學習，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主閱讀能力，促進學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）