如何培養學生修改作文的能力

楊招娣

傳統的作文教學方式是學生寫，教師改。教師費心勞碌地篇篇批改，學生卻馬馬虎虎地一翻了之，有的只看一下成績，對老師花大量的時間從字、詞、旬、段、篇的批改根本不看，致使作文批改事倍功半，甚至徒勞無功，嚴重影響作文教學質量的提高。

《義務教育全日制小學語文教學大綱》要求“要培養學生修改自己作文的能力”，正是新時期素質教育的體現，也為我們指出了作文教改的一條途徑。要提高作文教學質量，必須培養學生自改作文的能力，讓學生學會“我改我所寫”、“我評他所寫”。因為教師包攬一切的作文批改方式不但使學生失去了實踐的機會，也有礙于學生閱讀能力和評判能力的提升。讓學生主動參與作文評改，不僅從客觀上改變了學生只關注分數，不關心作文得失的現象，更加強了學生之間的交流，讓學生在相互評析、欣賞、修改作文的過程中共同提高作文水平。

那么，如何培養學生修改作文的能力呢？我的做法是：

一、激發學生自改興趣

1.樹立榜樣

好文章是改出來的，幾經修改，才能達到爐火純青的程度。教師首先要讓學生懂得自改的意義，要講述古代文人修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發學生自改的興趣。如：王安石推敲“春風又綠江南岸”的“綠”字，賈島反復思考“僧敲月下門”的“敲”字等故事。還要告訴學生有關名人勤于修改文章的名言，如列夫·托爾斯泰的“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”魯迅的“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜”等，讓學生知道：世界文豪尚且如此，何況我們小學生呢？

2.加分鼓勵

學生完成作文后交上來，如有修改，根據自改效果給予適當加分鼓勵（5—10分），學生不但嘗到了自改作文的甜頭，還改變了之前錯別字修改也要老師再三強調的情況，調動學生自改的積極性。

3表揚鼓勵

平時學生作文互相批改，誰批改要簽上名，也可寫“眉批”、“評語”之類的修改建議，修改得好的，有見解的，就在班級或年段表揚、推廣，給予積極的肯定，讓學生品嘗成功的喜悅，從而產生自改興趣。

二、教給學生自改方法

1.集體批改

這是開始訓練學生自己改作文而進行的必要且重要的培訓。我在剛接新班級時對全班學生的寫作水平有了一段時間的摸底后，事先挑出幾篇有代表性的好習作，當然也可以是較差的作文，把學生的作文放在展臺上，讓全班同學以自己喜歡的方式讀一遍，讀前提出要求：每個人必須找出一個好詞，一個好句，不過能找得越多越好，然后再根據下面幾個要求師生一起來評價這篇文章：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）標點符號的運用是否得當。（4）找錯別字。（5）找病句。這些要求不高，大部分學生很快就能完成，師生再一起用修改符號共同修改。在習作上圈圈點點，寫寫劃劃。最后告訴學生以后就可以按照這個要求、這個步驟自己當小老師批改作文。其實，這些就是教給學生最簡單又操作性強的修改作文的方法，這樣既消除了學生對作文修改的畏難情緒，又讓學生有的放矢地修改，改得興致勃勃。

2.學生自評

經過一段時間的集體批改作文后，學生對怎么改作文有了一定的認識，我就試著讓學生自改作文了。我要求學生“每作必改”，養成獨立修改的好習慣，方法很多：（1）誦讀法：初稿寫成后，把文章出聲地認真地多讀幾遍，這一讀，問題就暴露出來，如錯字、漏字、句子不通順，語意不清，多讀就能從讀中發現問題，在讀中進行增、刪、改、換，直至讀到語言暢通為止。（2）請教法：就是把自己的作文拿給別人看或讀給對方聽，請別人提出修改意見，然后綜合各種意見，把文章改得更好。（3）反復檢查法：每隔一段時間，把文章拿出來看、讀、發現缺點隨時修改，隨時捕捉靈感，這樣文章就越改越好了。正所謂“文童不厭百回改”，學生積極樂觀地投入到作文評改中來，成了學習的主人，也提高了寫作能力。

3.學生互改

通過學生自評過的作文再讓他們交換互評，有著非同尋常的效果。畢竟老師與學生對生活的解讀和表達方式存在一定的差異，而同齡人之間的交流比師生間的交流更容易、更準確。在互改的過程中，每個學生都有機會看到其他同學的作文，每次每人只改一篇，每次批改的對象又都不同，很有新鮮感。別人的長處可以學習，別人的錯誤引以為戒。批改后發下作文，因為好奇別人是怎么改的，所以他們就更有興趣看看，比起老師的詳批細改效果更佳。學生互改的方式多種多樣，可以是同桌互改；可以跟自己最要好的朋友交換改；也可以四人為一小組輪流執筆討論共同批改；又或者是老師別有用心的安排……當然，互改的時候老師要像前面集體批改那樣當堂一條一條地提出要求：（1）邊讀邊用紅筆畫出自己認為寫得好的詞語或句子，好詞在下面打個“▲”，好旬就用“～～”劃出來，并在底下寫出好在哪里。（如：采用什么修辭手法寫出事物的什么特點）（2）還可以慢慢提高要求：開頭結尾是否呼應？有什么感受？有什么好的建議？（3）最后別忘了提醒學生簽上自己的名字，以示負責，也避免學生敷衍了事，同時便于老師檢查反饋。

總之，我在培養學生修改作文能力時充分發揮學生的主體作用，就像教孩子走步一樣，既不當“甩手掌柜”撒手不管，也不“替他走路”，而是細心攙扶，先扶著走，后放開手，使學生逐步學會自己修改作文。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”！

“教是為了不教”，這難道不是我們作為教育者的最終目的嗎？