生活——作文教學的“源頭活水”

于海燕

“作文難，作文難，一見作文就頭痛。”這是在農村小學學生中流行的一句話，也揭示了農村小學作文教學的現狀。小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動.竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。我們應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文、寫作文，讓學生以生活為課堂去享受人生，熱愛生活。

一、引導學生關注生活，培養良好的觀察習慣

生活是寫作的源泉，學生寫作常常沒話寫，其原因不是我們的生活枯燥單一，而是我們的學生對生活中的許多事漠不關心。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可以說作文的外延等于生活的外延。作文記錄生活、反映生活，推動生活向前發展。那么如何關注學生情感需要的發展，尊重學生的生活，在生活中激發主體參與作文的意識，使學生有內容可寫呢？

我們要引導學生做生活的有心人，善于觀察身邊的人和事，乃至身邊的花草樹木……例如：關注鄉村一年四季的變化，人們生活水平的改善，生活條件的提高，生活觀念的變化；家庭生活的變化，家庭中發生的快樂的事，悲傷的事，有趣的事，奇特的事；學生在班級生活中發生的各種各樣的事，同學之間的矛盾別扭，用自身的感受去創設情境。我們要引導學生用自己的眼睛去發現，收獲會特別大，心情特別愉悅，喜愛之情也會升騰起來，那生動的語言便會伴隨著情感迅速噴涌而出。

二、把生動的生活體驗引入課堂，讓學生樂寫

豐富多彩的自然環境、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”孩子們的生活是豐富多彩的，為什么有的學生提筆總覺得無話可說，怎樣才能使學生樂于用筆寫下生活中的喜怒哀樂呢？

在指導習作《一次活動》時，我嘗試把學生的生活情境引入課堂，收到了很好的效果。下課了，學生特別喜歡踢毽子。這堂課上，我將學生分成五組，先通過比賽在小組中產生一名踢毽子的高手，代表本組參加小組的比賽。在這一過程中，引導學生積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、抓住特點、注意人物的神態、動作、語言等等。學生在寫作時我不做任何內容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。此時他們是那么樂于用筆記錄下這快樂的時刻，一篇篇生動有趣的文章從筆尖流出……

三、在習作中感悟生活

一談到作文，多數學生就感覺到很苦惱，覺得無從下手，沒有材料可寫。在實際的教學中，我發現學生的作文表達常比較空洞。究其原因，我發現這主要是自己平時指導作文時沒有從學生的生活實際入手，導致學生盲目地選材、表達。學生因缺乏心理準備和寫作背影氛圍，因此作文的表達空洞，感受不深。

其實，生活是寫作的源泉，作文應體現生活。生活是豐富多彩的，作文就應該讓學生把這豐富多彩的生活用自己獨特的理解寫出來。我們要啟迪學生善于體驗生活，感悟生活，獨具慧眼，敏銳地捕捉住其中讓人動情的景，融情融意地寫出來，景物描寫就會放射出人情的光芒，佳句佳境竟會自然出現。例如：借助校園中的景物，如校園中的一朵花、一棵樹，讓學生來介紹。或是就班級中的某個人或是某件事，讓學生根據事例來發表自己的看法。這樣有意識地創造情境訓練，我發現我們班級學生的語言水平有了明顯的提高。

我平時還多組織學生參加社會實踐活動，讓學生自己把活動寫出來，學生寫出的作文有自己的思想、自己的感受、自己的語言，富有個性，而不是人云亦云。有了鮮活的素材，學生要寫出好的作文也就不難了。后來的作文訓練中，我多讓學生自己命題，雖然起初做不好，但經過訓練和啟發，學生可以做得很好。新課程標準也強調指出“多自擬題少命題”，這是指導作文觀念的轉變，這樣寫出的作文是豐富多彩的，既寫出了自己的生活，又展示了豐富的個性。

生活離不開語文，習作離不開生活。只有讓豐富多彩的生活與習作有機融合，才可以豐富學生的情感，涵養學生的審美觀，奠定學生寬厚的人文根基，全方位地提高學生的語文素養。作文教學也只有扎根于生活這片沃土，實現生活化教學，才能生根、開花、結果。要想讓學生不再懼怕作文，就應引導他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，才能使學生真正地自由表達，自主作文，才能寫出真實的生活化的作文。