小學(xué)略讀課文提升拓展閱讀實(shí)效的途徑

王愛(ài)萍

略讀課是學(xué)生的自讀文本，教材錄入篇目雖然有限，但是對(duì)于拓寬學(xué)生閱讀面、啟發(fā)學(xué)生做人、讀書等都有積極意義，在語(yǔ)文教學(xué)中日益重要。它雖然是精讀課的重要補(bǔ)充，但在教學(xué)上與精讀課存在本質(zhì)差別。據(jù)我們了解，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法不當(dāng)，造成事倍功半、難以有效利用略讀課來(lái)拓展閱讀效果的現(xiàn)象。

一、略讀課文切入拓展閱讀的時(shí)機(jī)

略讀課不同于精讀課，與精讀課相比，教學(xué)對(duì)略讀課的文本熟悉程度、學(xué)習(xí)課時(shí)、教師指導(dǎo)等方面的要求都略低。略讀課更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是，這并不意味著教師對(duì)于略讀課應(yīng)該全程“放手”，略讀課強(qiáng)調(diào)的是高效、省時(shí)、簡(jiǎn)明，這對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)要求更高，教師要兼顧學(xué)生自學(xué)過(guò)程與實(shí)際收獲兩個(gè)目標(biāo)，要通過(guò)略讀課來(lái)提升拓展閱讀的實(shí)效，必須注意略讀課文切人拓展閱讀的時(shí)機(jī)。

1.課始拓展，激趣導(dǎo)讀，切入文本

小學(xué)生的閱讀以趣味性為主要?jiǎng)恿Γ虼嗽陂_展略讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在開始上課之際做好導(dǎo)讀工作，通過(guò)導(dǎo)讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下全身心地投入略讀課的自學(xué)過(guò)程中去，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)目的。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文——《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)時(shí)，首先，在上課之際，教師先總結(jié)略讀課文的內(nèi)容，概括內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生快速明白課文的大致內(nèi)容，但是教師一定要注意導(dǎo)讀內(nèi)容的具體程度，切記不可喧賓奪主，讓自己的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)代替學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)讀內(nèi)容既不能過(guò)于抽象簡(jiǎn)短從而失去導(dǎo)讀意義，也不能過(guò)于明確充實(shí)。其次，教師還應(yīng)該注意通過(guò)自己的導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以講解自己在日常讀報(bào)過(guò)程中所收集的信息和讀報(bào)習(xí)慣，讓學(xué)生們了解讀報(bào)的益處，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)讀報(bào)的興趣。除此以外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)提問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這不僅能監(jiān)督學(xué)生自主閱讀，還能通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)閱讀方向。教師的激趣導(dǎo)讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀略讀文本。

2.課中拓展，指向目標(biāo)，多元解讀

我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，略讀課對(duì)教師的指導(dǎo)技巧有著更加嚴(yán)格的要求。通過(guò)略讀課來(lái)提升拓展閱讀的實(shí)效，不僅需要教師課始拓展、激趣導(dǎo)讀、切入文本，更需要教師能在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意技巧，目標(biāo)指向明確，并對(duì)略讀文本進(jìn)行多元解讀。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文一《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)法間接指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生指明閱讀方向。在學(xué)生正式閱讀之前提出以下問(wèn)題：本文講了什么內(nèi)容？看報(bào)紙有什么好處？應(yīng)該怎么讀報(bào)？讀報(bào)后應(yīng)該注意什么問(wèn)題？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題形成閱讀線索，學(xué)生在找答案的過(guò)程中快速了解了課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效、省時(shí)、精煉地進(jìn)行閱讀，事半功倍地完成學(xué)習(xí)要求。除此以外，教師還應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)于課文中的表達(dá)形式、修辭手法等進(jìn)行解讀。比如，通過(guò)第二段的首旬來(lái)解讀設(shè)問(wèn)旬這一句型，通過(guò)第二段最后一句來(lái)解讀反問(wèn)句。對(duì)于“看報(bào)也要講文明”進(jìn)行重點(diǎn)解讀，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)為他人思考，養(yǎng)成良好的思想道德品格，將文本內(nèi)容升華。

3.課尾拓展，回歸課本，拓展運(yùn)用

略讀課的終極目的是學(xué)以致用，將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。只有感受到閱讀課的實(shí)際作用，學(xué)生才能更直接地感受到閱讀的益處。因此，略讀切入拓展閱讀應(yīng)該利用好課程結(jié)束之際的時(shí)間，回歸略讀課本，立足略讀課本拓展運(yùn)用。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文略讀課本——《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將略讀文本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生閱讀完成之后，讓學(xué)生討論讀報(bào)的其他好處，讓學(xué)生在討論中對(duì)讀報(bào)形成良好的印象，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出養(yǎng)成讀報(bào)習(xí)慣的要求。除此以外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將課文中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容（比如讀報(bào)后應(yīng)注意的事情）運(yùn)用到自己今后的讀報(bào)生涯中，比如文明讀報(bào)，讀報(bào)后將報(bào)紙整理歸置好方便他人閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。除此以外，教師還可以組織學(xué)生討論讀報(bào)應(yīng)該注意的其他問(wèn)題，教師也可以補(bǔ)充，比如對(duì)于報(bào)紙的廣告應(yīng)該防止上當(dāng)受騙。這些思考既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也能集思廣益，給予同學(xué)們更多的讀報(bào)知識(shí)，拓展閱讀知識(shí)，提升了閱讀實(shí)效。

二、略讀課文進(jìn)行拓展閱讀的主體建構(gòu)

通過(guò)略讀來(lái)拓展閱讀應(yīng)該遵循基本原則，采用合理的方法。這就要求教師明確略讀拓展的主體建構(gòu)方法。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該做到：在學(xué)習(xí)困頓處拓展遷移、在矛盾沖突時(shí)拓展遷移、在“語(yǔ)感”培養(yǎng)處拓展遷移。下面我們通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.在學(xué)習(xí)困頓處拓展遷移

在學(xué)生略讀過(guò)程中，當(dāng)略讀內(nèi)容與學(xué)生可接受學(xué)力相矛盾導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀拓展內(nèi)容難以理解時(shí)，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不對(duì)學(xué)生難以接受的部分進(jìn)行深入拓展，而應(yīng)該遷移略讀內(nèi)容，拓展其他略讀內(nèi)容，解決學(xué)生難以理解之處。

比如，在學(xué)生自讀《讀書要有選擇》時(shí)，學(xué)生往往很難學(xué)會(huì)正確的讀書，包括不能形成良好的閱讀習(xí)慣等，這不利于學(xué)生通過(guò)略讀課收獲知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該在這一方面進(jìn)行指導(dǎo)拓展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀書，包括在讀書的過(guò)程中養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，對(duì)于閱讀過(guò)程中的生字詞，自己通過(guò)查字典能夠讀寫并做記錄，積累生字詞，等等。這些內(nèi)容需要教師在學(xué)生自讀《讀書要有選擇》時(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行略讀。

2.在矛盾沖突時(shí)拓展遷移

除此以外，在略讀文本內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)相矛盾時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況適當(dāng)進(jìn)行拓展遷移。教師要對(duì)此進(jìn)行判斷，對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行指正，但對(duì)于矛盾但說(shuō)法正確且有意義的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行拓展遷移。

比如，在學(xué)生閱讀《讀書莫放“攔路虎”》這篇自讀課文時(shí)，對(duì)于文章提及“閱讀過(guò)程中遇到生字詞要學(xué)會(huì)查字典”這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行拓展，簡(jiǎn)單查找字典解決生字詞這個(gè)“攔路虎”是不夠的，學(xué)生更應(yīng)該將生字詞查找之后，了解并記住生字詞的形音義，做好記錄，這與文章提及的觀點(diǎn)是存在差異的。可見(jiàn)，我們對(duì)于與閱讀文本內(nèi)容相矛盾的地方，教師也應(yīng)該選擇性地進(jìn)行拓展遷移，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

3.在“語(yǔ)感”培養(yǎng)處拓展遷移

略讀文本作為精讀課的重要補(bǔ)充，能夠增加學(xué)生在校閱讀時(shí)間。閱讀不僅是增長(zhǎng)見(jiàn)聞的主要途徑，也是在潛移默化中培養(yǎng)“語(yǔ)感”、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。但是，僅僅依靠學(xué)生的自學(xué)閱讀課來(lái)積累語(yǔ)感是不夠的，教師要指明略讀文本的好詞好句以及優(yōu)秀表達(dá)形式，提醒學(xué)生積累。總而言之，在“語(yǔ)感”培養(yǎng)處拓展遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)略讀文本時(shí)有積極意義，因此，教師要借助這個(gè)時(shí)機(jī)做好“語(yǔ)感”培養(yǎng)教育。

比如，在學(xué)生自讀《讀書要有選擇》時(shí)，教師要“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”為任務(wù)，在學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)略讀文本進(jìn)行拓展遷移，拓展一些與文本相關(guān)的優(yōu)美句子、段落，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于句型、句子結(jié)構(gòu)的敏感度，形成“語(yǔ)感”，這樣才能在潛移默化中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，在學(xué)生略讀課文時(shí)，教師不僅要及時(shí)切入拓展閱讀，還要注重拓展閱讀的方法，更應(yīng)該構(gòu)建拓展閱讀的主體結(jié)構(gòu)。教師只有在略讀課教學(xué)時(shí)掌握好教學(xué)方法，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生高效、省時(shí)、簡(jiǎn)明的進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。