讀寫結合，促進學生“語用”水平的提高

羅曉妍　李平軍

語文課程的特點是文性與工具性的統一。人文性針對的是學生的思想品德的問題，而工具性主要是針對學生運用語言文字的問題，這二者對于我們教學來說都至關重要。在這里，我們主要討論如何讓學生很好地運用祖國語言文字（簡稱“語用”）的問題。

我們從《語文新課標》中可知語文教學任務包括五大方面：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。在這當中，識字寫字屬于純粹記憶，口語交際和綜合陛學習主要針對的是“聽”和“說”方面。一個正常的普通國人用中文進行口語交流，應該沒有太大障礙。但是“閱讀”和“寫作”就不同了，這二者更偏重于書面化，規范化，所以想把一個文本讀懂、讀透，沒有一點功底是做不到的。同樣，想用文字來充分表達自己的想法與感受，要想“寫得好”、“寫得妙”，不刻苦訓練真是不行。因此，在語文教學中重視“讀寫”是很有必要的。

我們先來說說閱讀對寫作訓練的好處。首先，在教學中，我們指導學生研讀課文（名篇佳作），長期堅持，學生逐漸就有了語感，這是他們進行寫作的基石。

例如，學生在寫“（）的馬路，（）的教室”時，因為長期閱讀，他很快就可以想到“寬闊的馬路，寬敞的教室”。這個過程不需要動太多的腦筋，也不需要想那么多為什么，就是語言習慣，也就是語感。

其次，學生通過閱讀課文，他們就會有發現，有反思：或贊同，或反對，或補充。這就為學生寫作提供了素材，讓學生知道寫什么，總不能滿篇空話吧！

例如，在教學人教版三年級上冊第17課《孔子拜師》一文后，我啟發道：“本文除了告訴我們要謙虛，不斷學習外，還有哪些地方對你有啟發？請同學們以‘再讀《孔子拜師》有感為題寫一段話。”結果，有學生就在課后的文章中寫道：“……我從‘曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。這句話中體會到求學不是那么容易的，學習是一個艱苦的過程。我們現在就要樹立正確的求學觀，不能稍微遇到點困難就退縮了……”還有學生這樣寫道：“……我從課文中的三個地方看出孔子對老師非常尊重：1.孔子想這位老人大概……于是上前行禮……2.孔子聽了，再次行禮，說……3.從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教……”學生們寫得特別精彩，很多觀點都出乎我的意料，只有部分學生在字詞和標點符號上有問題，我簡要做了修改。從以上教學案例中，我們就可以看出，學生針對課文認真閱讀，然后進行寫作，就能夠有的放矢，言之有物，避免了不知寫什么的問題。

再次，學生在閱讀中會很自然地積累一些好詞佳句、名人典故，這是很好的“建筑材料”呀！他們在構筑自己“文字大廈”的時候，完全可以信手拈來。只有站在前人的肩膀上，才能看得遠，看得清呀！例如，在學完一個單元之后，教師可以重點向學生推薦本單元中好的四字詞語及詩句等，鼓勵他們在寫作中嘗試使用。

我們再來說說“寫作”對“閱讀”的好處。首先，寫作能對“閱讀”的收獲進行運用。學生在課前預習，課堂學習中所做的批注，有許多知識點的小結，他們完全可以將它們運用到“寫作”中。

例如，我在教學《燕子專列》一文時，發現課文第三自然段中有這樣一段話寫得很好：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子?！边@句話中，作者連續使用幾個動詞，把人們不怕困難，積極救護燕子的行為描寫得很生動，也很簡潔。我請學生來體會這兩句話，看看哪旬好。

（1）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子。

（2）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，四處尋找燕子。這時外面很冷，雪很大，路也很滑，人們依然沒有放棄尋找燕子。

通過閱讀、體會，學生們很自然地發現（1）旬好，他們對這種句子的好處也就印象深刻了。記得在學完這課后不久，有學生在日記中寫《勤勞的媽媽》就使用了這種寫法。他在日記中這樣寫道：“媽媽下班后，放下包，簡單征求了我和爸爸的意見之后，立刻系上圍裙，鉆進廚房，七手八腳地開始做晚飯?！蔽以邳c評時，特別指出這個同學能夠認真聽講，積極閱讀，從課文中學習寫作的技巧，真棒！這樣一來，學生學習課文的積極性就提高了，閱讀的興趣也就更濃了。

其次，寫作可以把我們在閱讀中的感想寫下來，達到以“文字”與名人先賢對話的效果，訓練想象，拓展思維，樂趣無窮。這樣，學生就可以更加深刻地理解課文內容。

例如，我在教學《凡卡》一文時，要求學生續寫《凡卡》，請他們把這個故事編下去。后來，我把學生們寫的文章看了一下，有的學生寫凡卡后來被人救了，過上了幸福的生活，還有同學寫凡卡悲慘地死去，過程也很曲折。我把同學們的思路講給他們自己聽，讓他們來分析，到底哪個結局更好，更符合作者的初衷。通過比較分析，同學們認為第二種寫法要好，因為作者寫《凡卡》這篇文章的目的就是要揭露沙皇的黑暗統治，就是要告訴廣大讀者在沙皇的統治下窮人沒有好日子過，他們的生活都是悲慘的。如果凡卡最后過上了好日子，這個結局和作者的寫作目的就沖突了。這樣一分析，學生們就對課文有了更深刻的了解。

再次，只有當學生動手開始寫，他們才會覺得知道的東西太少，知識不夠用，正所謂“書到用時方恨少”。有了閱讀的心理需要，他們才可能主動地、認真地進行閱讀。

概而述之，“閱讀”是根，“寫作”是莖葉?！伴喿x”是寫作的源泉，寫作是對閱讀的引申與發展。我們語文教學若能堅持以課文教學為載體，堅持讀寫結合，運用“課前圈點，課中批注，課后反思”等形式，使用“仿寫，改寫，續寫，評寫”等方式調動學生的積極性與主動性，相信提高學生的“語用”水平應該是事半功倍。