增強學生參與語文課堂的意識

楊楊

在語文課堂教學中，班級中總會有一部分學生，或是因為學習基礎薄弱，或是因為性格內向等原因，課堂上不愿說、不想說、不會說，大大影響了整體的課堂教學效率。心理學研究表明，在兒童學習過程中具有強烈的參與意識，可以引起學生學習的興趣。因此，在平常的語文教學中，我采取了以下幾種方法，促使孩子們積極參與到語文課堂中來。

一、激發語文學習的興趣，讓每個學生都有參與學習的心向

學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學的意識傾向，是引起和維護注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，學生會主動愉快地去參與探究活動，從而使認識過程變得積極主動，進而獲得良好的教學效果。如教學《歡樂的潑水節》一文時，為了讓學生感受到潑水節的快樂，我精心設計課件，上網搜索下載潑水節的視頻，還找了孩子沒有見過的瓢，整節課學生們都能積極主動參與，感受到了傣族人民過節的歡樂心情。

同時，教師在教學中還要傾注自己的情感，以此來感化學生，在教學中，教師如果沒有樂教精神，很難啟動學生的樂學興趣，教師要注意以自身飽滿的情緒和濃厚的興趣來感染、激發學生，充分運用自己的語言、情感、體態把不感興趣的教學內容賦予情感色彩。另外，教師要真誠地熱愛學生，關心學生，尊重、理解和信任他們，營造出一種融洽、民主的學習氛圍，使學生產生由迷戀教師到迷戀語文的興趣。

二、保證語文學習的時間，讓每個學生都有參與學習的機會

在課堂教學中，我們應當給學生充足的時間，讓他們去讀書、思考問題，發表自己的言論、練習等。這就要求教師在教學中首先要注意設計好若干個環節，提出不同的學習目標，讓學生根據老師提示的學習程序與方法，自己去讀、思、寫、議等。教師在此時進行巡視指導，把握好因材施教的機會。在此基礎上，教師還要抓好小組討論環節，變“師問生答”為全體學生參與，發揮小組參與的互補效益。

每個學生由于成長的環境不同，可能會存在較大的差異。因此，為了讓每個學生都有參與的機會，就需要教師在教學中進行分層教學，每節課要為各層學生設立難度適中的教學要求，如教學一篇課文時，教師在教學前就應該設計好大部分同學應達到什么目標，對于基礎實、能力強的學生，參與目標定位可高些，對于基礎薄弱的學生，參與目標定位可適當放低。依據不同的目標要求，教師可讓學生運用不同的參與方式，進行實現目標的意義學習，這樣做能讓不同水平的學生達到不同的學習目標，既能讓優生“吃得飽”，又能讓差生“學得懂”。如教學《母親的恩情》一文時，我抓住課文中母親的動作、心理活動和語言感受母親對孟郊的愛，讓學生們知道母親的恩情我們是報答不完的，學完本課后我布置孩子們去感恩自己的父母，對基礎實、能力強的學生，布置他們用書信的方式，模仿課文中的寫作手法進行描寫，以此來表達自己對母親的愛。對基礎薄弱的學生。則布置他們背誦文中的《游子吟》，并畫一幅畫，然后將這首詩寫在上面送給媽媽，這樣既能達到鞏固基礎知識的目的，又能懂得用自己的方式去學會感恩。

三、設計語文學習的過程，讓學生都能主動參與學習

在教學過程中，教師要遵循從已知到未知，從感性到理性，從理解到運用的認知規律，對學生提出學習任務和要求，提示學生學習方法和認知策略，啟發引導學生最大限度地參與課堂教學。

首先，教師在課堂教學中應精心設計出既符合學生可接受度，又有一定難度，能啟發思維的問題。這些問題和學生原有認知結構產生矛盾，形成認知沖突，從而激發學生探索求解的愿望和熱情。例如，在教學《詹天佑》一文時，可以設計以下幾個問題：①讀了課文，你認為詹夭佑是一個怎樣的人？在課文中找出有關語句畫下來。②詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？③面對困難與嘲笑時，詹天佑是怎么想的？怎么做的？怎么說的？畫出有關句子讀一讀。這些問題需要學生去讀書，然后利用已有的認知結構進行積極的思考，并將思考結果在小組中進行討論、交流。教師在學完課文后還可問：作者寫詹天佑主持修筑京張鐵路這件事，目的是什么？這個問題迅速使學生形成認知沖突，在經過討論后，學生可以形成這樣的理解：作者寫這件事的目的是為了贊揚中國人民超人的智慧和非凡的力量。

其次，教師在教學中不僅要通過精心設計問題來引導學生參與活動，更重要的是要鼓勵學生大膽發現問題，提出問題，培養學生質疑問題的能力，進一步確定學生在學習中的主體地位。例如教學《曉出凈慈寺送林子方》一課時，當學完這首古詩后，有一名學生提出這樣的問題：“這首詩是送別詩，為什么卻寫西湖六月的美景呢？”我立刻肯定了這個問題提得好，于是組織學生們進行討論，最后他們在討論中知道了西湖六月的景色很美，讓人留戀，正如楊萬里對友人林子方的眷戀。總之，無論學生提出的是較高質量的問題，還是幼稚可笑的問題，教師都應對其進行鼓勵，肯定他能積極參與學習。

總之，課堂的主人是學生，教師要盡可能多地給他們提供參與活動的機會，多措并舉，增強學生在課堂教學中的參與意識，努力讓我們的課堂充滿活力。