小學生錯別字心理成因及對策

李艷

在十幾年的小學語文教學中，我發現學生在作業的過程中，常常會出現這樣或那樣的錯別字，不是刪減筆畫，就是增添筆畫；不是同音字混淆，就是形近字干擾。有時還會出現無法理解的錯誤。究其原因是錯綜復雜的，多方面的。我從學生的心理角度粗淺地作出一個歸納。

1.感知錯誤

知覺就是對事物整體的輪廓進行感知，而忽略事物需要辨別的細枝末節。在識字過程中，小學生一般只記住字體的大體輪廓，對于所要記憶字的一些細微的部分，若沒有教師的有意提醒或者專項訓練就會忽略。如：把“復”里的“日”字寫成“目”字，把“底”下面的一點漏寫，把“琴”下面的“今”寫成“令”；有時沒有把字的部首看完就寫，造成錯寫部首現象，如把“游”字的右邊改成反文，甚至還會出現抄上一字的上半截，下一字的下半截現象。

2.注意力分配能力差

有的學生在寫字時，特別是受到外界干擾時，由于注意力分配能力差，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引，造成錯誤，例如：寫字過程中邊寫邊講話，一些字的筆畫就會“張冠李戴”。

另外，有的學生作業時間一長，頭腦就會發“熱”，外部一點點的干擾都會造成他們注意力不穩定，例如：明明寫“籠罩”一詞，筆下卻是“罩籠”，“知道”寫成“知到”。

3.思維定式的消極作用

思維定式的消極作用主要表現為用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出現錯誤。具體表現在識字過程中，一是先學的字影響后學的字，而出現錯誤。例如學生在寫“底”“低”時，常看到“氏”字下面帶點，于是在寫“紙”時，受“底”“低”的影響，不去考慮所寫的字的意思，習慣性地在“氏”字下面加點，產生了錯誤；二是前一個字的字形影響后一個字。例如：“批評”寫成“批抨”，“荊棘”寫成“荊刺”。

又如，受到思維定式的影響，把“奶”寫成女字旁加“及”，把“游”寫成三點水加“放”，寫“武”會多寫一撇的情況，當然這里也含“感知”性的錯誤。

4.記憶的影響

學生因記憶因素造成的錯誤，主要是由于寫字過程中的信息儲存或提取出了錯誤，并缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，于是把音同的字加以代替。例如，有的學生把“青山”寫成“清山”，“競爭”寫成“竟爭”，“再見”寫成“在見”，都是因為學生記住了字的音，而記不清字形，忽略字義的理解及運用，不能將音、形、義緊密結合起來，而導致錯誤。

學生寫字錯誤成因除上述幾種智力因素外，還有一些非智力因素的原因，如：情感、意志、習慣等。有的學生，特別是后進生一碰到寫作業就畏繁畏難，甚至不想寫，本來會寫的字也無法寫對。

針對上述原因，要減少學生的錯別字，提高學生寫字的正確率，必須根據實際情況，采取相應的對策。

1.重視首次感知

我們在教學生字時，要盡可能地調動學生的積極性，創造條件，讓學生通過動手、動腦、動眼、動口等多種感知渠道協同“作戰”，以起到強化信息的作用，同時要針對學生感知特點，加強學生易錯的部分感知，如強調“清”和“青”、“底”和“紙”、“在”和“再”等，進行組詞的專項練習，使學生一開始就有一個正確、鮮明的印象。又如，讓學生討論：（1）怎樣才能正確記住生字？（2）新學的生字可能會錯寫成什么？（3）你會寫錯嗎？有哪些同學會寫錯？使學生更加深刻地正確記憶生字。

2.加強針對性練習，排除思維定式的消極作用

由于小學識字教學中有許多字既有聯系又有區別，所以在教學過程中，除了加強比較，弄清聯系區別外，還要進行針對性的練習。例如：學生容易把“吃”右邊的“乞”寫成“氣”，究其原因主要是“乞”和“氣”在字形上十分相似，僅僅是一筆的差別，怎樣使學生不會寫錯呢？我要求學生寫一段話，在這段話中看誰“吃”、“氣”用得多，看誰句子寫得流暢，可以是“順口溜”、“打油詩”、“繞口令”等等。這種強烈的“刺激”方式，給學生留下了深刻的印象，有效地排除了思維定式的消極作用。因此，我們在教學過程中，要針對學生的實際情況，精心設計練習，從而有效排除思維定式的消極作用，提高識字的正確率。

3.注意學生良好的學習習慣的培養

學生能夠具有良好的學習習慣，是減少錯別字的保證，識字教學是一項十分細致、十分耐心而又十分艱苦的工作，必須認真對待。所以要教育學生養成細心認真的好習慣。在識字時，養成認真觀察、規范書寫、自覺檢查的良好習慣。特別是形成自覺檢查的良好習慣，在作業尤其是作文時做到隨時自覺檢查，發現錯誤及時糾正，更能減少錯別字，甚至避免錨別字。

提高學生作業，尤其是作文中字的正確率，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長期而又艱苦細致的工作。一方面，在教學中要抓住學生的心理和認知特點，采取相應的教學方法，以達到好的教學效果。另一方面，認真分析學生錯別字產生的原因，并采取行之有效的對策。這樣才能逐步減少學生的錯別字，提高正確率。