國外實踐教學模式對我國高職機械類實踐教學的啟示

宮敏利

國外實踐教學的模式主要有CBE模式、雙元制模式和TAFE模式，同時這三種模式也對我國高職機械類專業類實踐教學具有一定的借鑒意義。

一、國外實踐教學與我國的宏觀比較

隨著世界戰爭的結束以及社會工業化發展的進程加劇，西方發達國家擴大了對高新技術應用型人才的需求，在西方發達國家職業教育蓬勃發展的趨勢之下，形成了多元化的職業實踐教學模式，主要包括德國的雙元制、北美的CBE以及澳大利亞的TAFE。我國的高職教學工作積極吸取了西方發達國家的成功經驗，但是由于客觀的教學環節與國情背景的差異性，導致西方國家與我國的實踐教學內容存在明顯的區別，以下加以詳細分析。

1.CBE模式。CBE模式主要是指加拿大的職業分類體系。這一操作體系由六大內容構成，主要包括職業分類、職業手冊、職業檢索、國家標準、職業展望以及技能描述，這一職業教學體系為加拿大的人才培養、就業服務提供了重要的參考標準。雖然說，在加拿大有特定的18個崗位需要職員獲得特定的資格證書才能入職，但是在本質上，加拿大的職業資格證書與個人的職業教育間缺乏明顯的內在聯系。加拿大職業分類體系的運作實施，教育機構與政府，企業之間相對獨立，兩者各自發揮自身的作用。具體表現在，學校對高職專業課程內容的設定主要參考市場的發展需求，在獲得相關部門的批準之后即可運作實施，企業組織沒有滲透到校方的課程制定，教學體系設計等內部環節。只需要選派專業人士擔任顧問，對職業人才的培養目標提出具體要求。在實踐教學的課程效果方面，校方的職業教育與職業資格體系之間缺乏必然聯系，實踐課程體系教學大綱的制定會邀請專業人士提出個人意見，但是最終的執行方面必須要經過國家政府部門，業界組織的認證，校方具有很大的話語權。

2.雙元制模式。雙元制的教學模式主要隸屬于德國的職業培養體系。在雙元制的教學模式下學生必須接受兩次大型考試，一次屬于畢業培訓考試，一次屬于職業資格考試。兩次考試決定學生獲得不同的資格證書。德國的職業資格證書體系建設比較完善，行業協會在職業資格體系中獲得最高的話語權，政府的文化教育部門從眾協調斡旋，學校以及企業組織各自承擔對學生的理論教學與實踐操作培訓，在不同部門的協調合作中共同推動德國職業技術培訓教學工作的開展。《培訓條例》與《考試條例》具體規定了職業考試內容與運行操作方式，通過詳細的細則規定搭建了全國統一考核，統一命題，統一發證的運行體系。

3.TAFE模式。TAFE模式是澳大利亞富有特色的職業培訓體系，實現了職業分類與職業準入制度的深度結合，規范了就業市場的運行標準，要求高等職業技能部門的從業人員必須具有職業資格證書才可入職。與此同時，澳大利亞的職業培訓體系實現了階段性的分層操作，針對初級、中級以及高級職業培訓設定不同的教學內容與職業準入門檻，明確不同階段職業人才培養的操作目標，實現職業教育與職業資格兩者之間的有效銜接。澳大利亞有效的職業培訓體系與相關組織的成立聯系緊密，為職業教學質量的提升提供了客觀條件。國家行業培訓委員會，企業開發培訓包等組織，在獲得國家機關的資格認證之后，由職業院校按照相關細則保障實施，促使職業教學的各自組織團體責任分明，利益明晰，在各自的職業運行中搭建高效的職業教學平臺。

二、三種教學模式對我國實踐教學的參考意義

我國的實踐教學目前處于發展期，上升期，但是與發達國家的實踐教學實力相比依然存在一定的差距。一方面，我們需要大力借鑒西方發達國家成功的實踐教學經驗，發展模式；另一方面，需要立足于我國的實踐教學特點，進行本土化，地域化的再創造。在堅持“全面，協調，可持續”等發展理念的前提下，實現我國高職院校實踐教學的規模化發展。

第一，完善我國的職業資格標準建設刻不容緩。職業資格標準建設是我國高職院校實踐教學開展的前提條件。雖然，我國相關的法律法規建設對職業標準建設有所涉及，但是法律的執行力度與完善度依然存在提升空間。主要表現在我國的勞動部門缺乏對職業分類的明確文本；其次，國家的部分法律文件缺乏對學歷證書，職業資格證書的詳細區分，甚至將其等同。所以，結合對國外實踐教學三種操作模式的分析，改善我國的實踐教學現狀需要相關部門明確職業分類，并且嚴格的制定職業資格標準，并貫徹落實在實踐教學的全過程。運用職業資格標準建設推動高職院校實踐教學，并且設立專門的職業資格鑒定部門，保證其權利操作的權威性與獨立性。

第二，加強高職院校與企業的深度合作。德國的雙元制實踐教學模式提倡企業的教學主導，企業成為開展實踐教學的重要教學主體，并且提供相應的教學設備，資金，人力以及管理模式。因此，企業是參與德國雙元制實踐教學的重要構成環節，對學生的實踐教學效果發揮重要的影響作用。立足于我國的實踐教學國情，需要充分考慮企業在培養高職學生專業實踐操作能力方面的影響作用，加強校企合作，是幫助我國實踐教學走出困境的重要參考經驗。首先，需要改變企業的人力資源觀念。目前，我國的大部分企業都設置人力資源部門，負責在職人員的崗位培訓，出國留學訓練等工作，投入了大量的人力物力。但是忽視在人才源頭的角度解決問題，忽視高職院校專業實訓的操作環節，甚至將其看作是企業的額外負擔。倘若轉變企業人力資源的概念，加強與高職院校的戰略合作，按照企業的人才需要進行專業能力的定制培養，不僅僅減少了不必要的資源投入，還能夠在職業訓練中幫助學生順利上崗。其次，高職院校需要轉變課程教學觀念。部分高職院校過分追求校內的硬件建設，企圖建設校園內部的工業中心，這一辦學理念不僅加大了教學投入，還隔絕了學生與現實企業，職場的親密接觸，難以實現高職院校實踐教學效果的最大化。最后，國外的實踐教學頂崗工作的操作理念，不僅僅能夠提升學生專業見習的目的性，還能夠降低學校的辦學成本，我國的高職院校實踐教學需要加以借鑒參考。

第三，構建我國高職院校實踐教學課程內容體系。國外的CBE教學以及雙元制教學模式都主張能力教學，并以此為核心要素進行課程體系的開發。按照我國的現實情況，需要加快建設具有本國特色的高職實踐教學課程體系。首先，需要加快建設高校，企業以及行業專業等組織的專業委員會，立足于市場的人才培養需求，進行專業實踐課程內容的開發、設計，轉變傳統的課程教學觀念，重視專業實踐操作在高職人才培養體系中的重要性，實現學生實踐操作能力的提升與職業轉換力的改善。其次，在高職實踐教學內容的開發中，需要注重學生專業學習與科技開發意識的培養。將科技意識植入學生的職業理念，并且鼓勵高校教職員工，科研人員與企業聯合進行新產品的開發，實現學習成果想生產力開發的直接轉換。最后，社區服務意識在高職院校實踐教學中的理念滲透。社區服務意識在高職實踐教學中的彰顯可以通過多元化的課程內容，在教學理念、操作方式以及管理模式等環節都體現出社區化的開放性，促進我國高職院校實踐教學體系的系統化、規模化發展。高職實踐人才的培養目標不能局限于全日制教學以及正規性的學歷教學，需要實現教學主體的延展，搭建非全日制的實踐培訓網絡，豐富高職實踐教學體系的內涵。

第四，建立健全高職院校實踐教學中政府、企業、學校的保障體系。結合國外實踐教學經驗的分析，高職實踐課程教學的持續發展是一個系統工程，不能僅僅依托于高校加以完成。目前，面對我國高職院校實踐教學的發展現狀，辦學理念與現實客觀條件的沖突是不可忽視的制約因素。為實現企業，政府與學校保障體系的完善，需要推動政府建立職業資格標準以及相應的職業分類，并且以法律條文的形式明確高職院校的管理人員，教職員工以及高校學子在實踐課程教學中應盡的責任與義務，規定企業在實踐課程教學中所承擔的教學責任。最后，需要增強高校與企業的合作，在日常的實踐教學過程中主動爭取來自政府的資源扶持，并且主動承擔學生與企業之間的協調，溝通義務，為高職院校實踐教學保障體系的建立添磚加瓦。在學校與企業之間的深度合作過程中，企業為高校提升專業實訓，崗位實習的機會，降低學生社會化的準入門檻，學校依據市場需求制定教學計劃，為企業的崗位需求制定專項的人才培養計劃，在兩者的深度合作中實現雙贏。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院）