“五環四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業英語寫作教學中的應用研究

趙欣

在高職基礎英語銜接物流專業英語寫作教學中，運用“五環四步”能力本位教學模式，就實際教學情況來看，極大程度上能夠提升學生的英語學習能力，對培養學生自主學習，有著積極的作用。基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學形勢，運用五環四能力本位教學模式，學生作為教學課堂的主體，教師負責指導學習，使得教學效率得以提升。

隨著物流行業的發展，帶動著物流專業教育的發展。基于物流行業發展的現狀，物流專業人員需要具備較強的英語能力，不僅要具有較強的口語能力，還需要具備英語寫作能力，以適應新時期下物流行業對人才的需求。

一、“五環四步”能力本位教學模式概述

五環四步教學模式中所指的五環，其主要為能力發展動員；專業能力教學訓練；基礎能力診斷；專業能力發展鑒定；教學反思。基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式下，將“五環四步”能力本位教學模式，運用到物流專業英語寫作教學中，可以發揮著積極的作用，對提高學生的寫作能力，有著積極的作用。

二、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用的意義

在高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式下，“五環四步”能力本位教學模式的應用，對促使物流專業實現寫作教學目標的轉變，有著極大的促進作用。在此模式下教師可以按照現行的英語學習內容，結合學生的實際情況，來制定教學計劃，培養學生自主學習的意識與習慣，促使學生加強寫作練習，通過小組學習的方式，借助現代化教學資源，開展寫作教學活動，豐富寫作課堂，營造輕松愉悅的寫作學習氛圍，進而使得學生融入寫作情景，同時聯系專業發展實際，立足于專業需求，做好寫作培訓，培養企業需要的專業人才，實現人才的全面培養。

三、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用策略

（一）創設教學情景

物流專業英語寫作教學創建教學情景，則需要教師能夠聯系物流專業實際，借助多媒體設備資源，來開展英語寫作教學。高職教學與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養學生的實踐能力，針對專業發展需要，做好專業人才的定向培養，進而培養具有較強發展空間的人才。在進行寫作教學的過程中，教師要融入到教學情景中，和學生共同進行寫作練習。譬如：基于物流專業工作需求，學生需要具備英語書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對此需要學生能夠明確不同內容的書寫規范，在實際教學中教師可以組織學生觀看不同書寫格式，做好重點內容標識，以引起學生的重視，使其能夠按照規范來書寫，并且帶領學生模擬物流專業工作狀態，創建書寫環境，以此激發學生的學習興趣，完成基本教學后，可以為學生布置自主探究課題，讓學生自主學習如何規范書寫文件格式以及文本合同等，激發學生的自主探究意識。

（二）采取針對性教學模式

高職物流專業學生的英語水平差異較大，基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式，重點加強對物流專業人才英語書寫能力培養，則需要教師對學生有著充分的了解，明確學生的英語基礎情況，這也是“五環四步”教學模式應用的主要環節，即基礎能力診斷，教師可以通過知識考核的方式，來診斷學生的英語基礎，或者采取提問式判斷法，來明確學生的英語基礎情況。做好學生英語寫作能力分析，探究學生寫作的薄弱點，進而采取針對性教學的方式，來幫助學生查缺補漏。制定寫作教學方案，結合物流專業需求，合理的設計教學內容，開展多樣化教學，以全面提升學生的寫作水平。譬如：針對聽寫能力較差的同學，教師在采取針對性教學的過程中，加強對學生能力發展的訓練，則需要著重的培養學生的聽寫能力，采取小組學習的方式，或者借助網絡教學資源的方式等，逐漸幫助學生做好薄弱基礎充實工作，以全面提升學生的寫作水平。

（三）注重教學反思

運用“五環四步”教學模式，開展物流專業英語寫作教學活動，教師需要定期做好學生能力發展鑒定工作，基于學生過往的學習情況，進行有效的對比，明確專業人書寫能力發展的實際情況。聽寫教學作為物流專業英語教學的主要內容，做好學生英語寫作能力的提升，對學生后期發展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側面了解等方式，來了解學生的英語寫作學習情況，不斷地進行教學反思，優化教學方案，基于專業人員今后的職業發展，為其奠定扎實的英語寫作基礎，可以通過層次培養的方式，在扎實基礎知識后，逐漸的增添高難度的寫作知識，同時注重培養學生自主探究學習的在意識。教師需要做好課堂了解工作，及時補齊寫作教學設計不足之處，以全面的提升英語寫作教學水平。通過教學反思不僅可以明確教學效果，還能夠發現“五環四步”教學模式應用存在的問題，進而為提升英語寫作教學效率，提供改進方向，以全面的提升學生的英語能力，促進物流專業人才的全面發展。

四、結語

基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式下，運用“五環四步”教學模式，需要教師注重激發學生的學習興趣，做好學生英語基礎了解工作，進而制定有效的教學方案，完成教學后進行教學反思，彌補教學不足。

（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）