淺談民族地區小學語文閱讀教學與想象訓練的培養

拉依木呷

摘 要：想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。想象力是創造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力的訓練，對學生知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生創新思維能力的良好契機。

關鍵詞：想象 訓練 閱讀

一、在指導朗讀中訓練想象

朗讀，是閱讀教學中運用得最多的方法。通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質量的朗讀，能夠誘發主體的想象，產生超出語言文字本身所包含的內容。那么，怎樣的朗讀才能夠激發主體的想象活動，使之盡快進入文章所描寫的情境呢？首先應要求學生神情專注，注意力高度集中地去讀；其次要指導學生朗讀的技巧，讀出語音的輕重、語速的快慢等。

例如，教學《美麗的小興安嶺》一課，對描寫小興安嶺春天的美麗的句子，就可以采取先有教者范讀，重點將"嫩綠的""淙淙地""欣賞"等詞語的音讀好，然后指導學生飽含深情地邊朗讀邊想象山清水秀，充滿生機一派欣欣向榮的景象。同樣，描寫夏、秋、冬美景的句子，也可以用這樣的方法進行邊朗讀邊想象的訓練。

二、在推敲詞句中訓練想象

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過程，其中詞句是構成文章的最基本的"建筑材料"。因此，理解和推敲詞句是理解文章內容不可缺少的重要環節，也是借此對學生進行想象訓練的有效辦法。在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動地表達了人物的感情。怎樣引導學生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過推敲進而展開想象。

例如，課文《爬天都峰》第二自然段描寫了天都峰的高和陡。教學這一段時，就可以抓住“在云彩上面哩”一句，引導學生結合生活中看到的現象去想象，體會峰頂到底有多高。抓住“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的”一句中的“掛”字，引導學生想象生活中掛衣物時直上直下的感受，體會筆陡的石級到底有多陡。從而領會天都峰的險峻峭拔，高不可攀，令人生畏的感受。從而領會并想象爬天都峰不畏艱難的決心和毅力。

三、在觀察圖畫中訓練想象

小學語文教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現課文描述的情景是啟發、引導學生展開想象的直接憑借，也是培養學生觀察能力、思維創新能力的有效手段。

例如，教學《一個小村莊的故事》一文時，一幅放大的插圖出現在學生的面前，啟發學生想象：課文中所描寫的“美麗的小村莊”，就像這圖畫上的“村莊”一樣美。現在請同學們細細地觀察小村莊，同學們覺得怎樣？這樣運用圖畫，再利用啟發性的導語和設問，把學生帶到美麗的小村莊里，使同學們進入一個無比美妙的境界。由于特定的情境中，學生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生動美妙的散文脫口而出，一幅幅寫意抒情的水墨畫躍然紙上。

四、發表獨立見解，激發想象熱情。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生大膽質疑，對于學生的質疑，采取表揚、鼓勵、保護等措施。對于提的有價值的問題，要給予肯定、表揚。對于提的問題比較淺顯，甚至不該質疑的問題也給予鼓勵，適時加以引導，逐漸學會提問題。好的問題，能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，又能引起學生探究興趣。如：在教第二冊《小壁虎借尾巴》時，先出示課題投影，配有一只斷了尾巴的小壁虎，指導學生從課題質疑。學生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它的尾巴怎么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？等等。這時，再出示投影，啟發學生邊認真聽課文配樂朗讀，邊仔細看畫面，自己尋找答案，在看書時發現疑難可以討論。學生看畫面，讀課文后，又問：小壁虎為什么爬在墻上不會掉下來？小壁虎的尾巴斷了，痛嗎？學生通過看、聽、讀、想，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且掌握了一些課外知識，大大提高了學生的創新能力。

五、在自由馳騁的想象中，培養學生的創新能力。

英國詩人雪萊說："人的想象過程，就是創造力的發展過程。"學生豐富的想象，往往閃爍著個性、自由和獨創的火花，因為他們的頭腦中很少有清規戒律。因此，在閱讀教學中，教師把教材本身提供的形象傳遞給學生，激起學生的想象，并啟發引導，給學生提供想象的空間，使學生大膽想象，培養創新能力。如以下幾方面的訓練：

1.審美想象。愛美之心，人皆有之。抓住課文中的自然風光創設情境，引導學生在感受美和欣賞美的基礎上展開想象，培養學生創新能力。如教學《日月潭》第3、4段時，在學生理解了日月潭早晨和中午的美景后，引導學生欣賞配樂朗讀，讓學生邊聽邊閉目想象，學生漸漸進入情境，展開了創新想象的翅膀…

2.求異想象。在閱讀教學中抓住課文中培養創新思維的點，讓學生在理解課文的基礎上，展開更為廣闊而深刻的想象。如教學《司馬光》時，在講完司馬光用石頭砸破缸救出落水的小朋友后，我啟發學生想象："假如你也在場，有沒有更好更快的辦法救出小朋友？"有的說："如果我在場，我會用桿子把小朋友拉上來"，有的說："用繩子把小朋友捆住再拽上來"，還有的說："幾個人一起把缸推倒"……這樣學生在展開求異思維的同時，進行了更具創新性的思維訓練。

3.延續想象。根據課文的敘述，情節的發展，合理地推測故事的發展趨向。如教學《狐貍和烏鴉》時我說："既然他們是鄰居，就免不了再見面，又有一天，烏鴉又給他的孩子叼來了好吃的，狐貍是怎么做？烏鴉又會怎么做呢？"讓學生想象延續故事。有個學生是這樣延續的："狐貍這次不再給烏鴉說好話，而是破口大罵，說烏鴉是世界上最丑的鳥了，羽毛灰不溜丟的，嗓子也難聽死了，烏鴉一聽氣極了，張口剛要還嘴肉又掉下來了，狐貍銜起肉鉆進洞里去了。"一個有聲有色的故事通過學生豐富的想象延續出來，培養了學生的創新能力。

六、在延伸情節中訓練想象

情節是課文的骨架，因此，教師可以通過課文情節的假設和延伸來喚起學生頭腦中儲備的有關表象，讓學生的再造想象向創造想象轉化，從而使學生的想象力提高到新的境地。小學課本中，敘事類課文占相當大的比重，而且情節單一，結構緊湊，尤其是還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文都非常適合于用來給學生訓練延伸式想象。

比如說，《一定要爭氣》第三自然段中的一句話“校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。”為了點燃學生思維的火花，在這里我設計了這樣的問題“①校長是怎么說的？②童第周又是怎么說的？”請同學們展開想象設身處地的想一想，體會一下童第周渴望學習的心情，同學們興趣盎然，思維的閘門大開。課堂上同學們躍躍欲試，連平時不大愛發言的幾個同學也舉起了手。這是一種積極的創造性思維。

總之，憑借閱讀教學，加強對學生進行想象能力的訓練，其切入口和形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個問題，不失時機地鼓勵學生大膽想象，對學生的創新素質必將產生很好的效果。