淺論幼兒教育實踐中游戲精神的缺失與重塑

夏蓮蕊

【摘 要】幼兒在這一過程中逐漸形成對于事物的具體認知，游戲刺激幼兒的大腦以及心理，使幼兒對于事物形成印象。如果能夠將游戲精神在幼兒園教學中進行滲透，將能夠使學生處于更加活躍的課堂環境中，從而避免將學生限制在僵化的模式中，使學生以主動的形式接收有關知識內容的灌輸。對游戲精神進行具體的探尋，將能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲精神；重塑

在幼兒教學活動開展過程中，需要將教學內容轉換為一種游戲體驗來共同分享和表達。因此在這樣的教學要求條件下，就逐漸形成了以游戲為依托的教學活動。在教學活動開展過程中，必須要保證幼兒有濃厚的學習興趣，對于游戲教學活動充滿興趣，將游戲的精神品質不斷的融入到幼兒園教學活動課程開展過程中。結合幼兒的身心特點設計教學活動內容和課程開展形式，在充分尊重幼兒自主性的基礎上，能夠給予幼兒更多的空間進行思考和想象，將游戲教學不斷加以滲透和融合。

一、確立以幼兒為中心的教育理念

在幼兒游戲精神重塑和探索過程中，要想保證幼兒園游戲教學活動的高效率開展，就必須要重新回歸兒童精神，充分的遵循兒童身心發展規律，能夠在發展基礎上，一切從兒童出發，教師在教學活動和教學方式實施過程中，始終都堅持以兒童的全面性發展為基礎開展教學活動。這就要求教師必須要建立以幼兒為中心的教育理念，在教學活動開展過程中，能夠重視兒童的全面性和整體性培養，能夠充分的調動和展現兒童自身的自然本性，將其愛游戲的想法融入到教學過程中，這樣才能夠創造和探尋到符合兒童成長的教學方式，形成一種自由的教學活動。尤其是在當前應試教育仍然存在的情況下，能夠逐漸的減小這種應試教育和功利性教育的影響，使得兒童教育真正的能夠做到回歸兒童本性，使得幼兒能夠在自由游戲的過程中完成教學過程，重新真正的體現游戲教學在幼兒教育中的重要價值，能夠尋找游戲精神，將游戲精神和以幼兒為中心的教育理念充分融合，從而激發兒童的內在潛力，使得幼兒課程教學活動變得更加豐富多彩。

二、實施“原色教育”

在幼兒園教學活動開展過程中滲透游戲教學精神，是一種應用價值較高的實踐操作活動，在教學活動開展過程中，首先需要教師在理念上對這種教學方式和教學活動開展的形式認同，這樣才能夠在實踐活動中真正的實施原色教育。其實原色本義是紅黃藍三種顏色，我們現在所看到的五顏六色的美麗圖畫，都是這三種基本顏色形成不同的組合所描繪出來的畫面，因此應用在幼兒教學活動中，就是希望能夠以幼兒本真的特點為教學基礎條件，然后在幼兒成長和發展需要的基礎上，對其進行拓展性教學活動，在確定了教學目標后，始終以本真本色、底色和亮色的原色教育理念開展教學活動。在幼兒游戲活動開展過程中，本色就是兒童自身的特點，底色就是教學目標，亮色就是兒童的成長發展需要，因此要想實現原色教育，就必須要以上述三點原色要求為基本目標來開展游戲教學活動，這樣才能夠在教學活動開展過程中，充分的體現平等互動，讓兒童的主體地位不斷突出，激發兒童的想象力和聰明才智，能夠關注兒童的學習亮點，教師通過對兒童的閃光點進行鼓勵和發揚，使得幼兒在游戲教學過程中得到不斷提升，同時也能夠重視自身的個性化發展。

三、尊重游戲者，給予其自由扮演角色的空間

3.1尊重幼兒的年齡特點，允許幼兒“幼稚”地扮演角色角色

游戲是虛構的，幼兒在玩游戲時都清楚知道“只是玩玩”“是假裝的”，他們游戲時并不是對現實生活進行生搬硬套的復制和模仿，而是基于自身的年齡特點對現實生活進行創造性的改造與建構。幼兒角色游戲有其心理基礎，皮亞杰認為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因為兒童難以適應周圍的現實世界。游戲的主要功能就是通過同化作用來轉變現實，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過順應來進行平衡而受順應的約束。幼兒園中，一名教師看到“醫生”正往“病人”肚子上打針時，馬上進行指導：“哪有醫生往病人肚子上打針啊？打針應該打在屁股和胳膊上才對嘛！”暫且不論能否在肚子上面打針，因為角色游戲的目的不是讓幼兒學習如何打針，而是讓幼兒在扮演“醫生”角色的過程中按照游戲角色與人交往合作、溝通交流和解決問題，進而體驗成功和愉悅，所以教師在指導時不應過分關注幼兒具體的游戲行為，而應從游戲精神的角度出發鼓勵幼兒自由地進行角色扮演。

3.2結合幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒自行制定游戲規則

角色游戲中幼兒遵循的游戲規則通常建立在自身生活經驗的基礎之上。譬如，小班幼兒盡管在小菜場游戲中并不清楚一棵蔬菜多少錢，買菜時也有可能忘記帶錢，但是假裝給錢的動作卻是一直存在的，這就是潛在的游戲規則。維果茨基曾指出，即使在現象情境中，兒童的游戲也并非為所欲為，而是具有一定的規則，因為如果沒有規則以及兒童對待規則的特殊態度，就不會有游戲。幼兒的游戲規則不同于成人強加的規則，它由兒童自己制定，是一種內部的自我限制。幼兒制定的游戲規則由于缺乏成人式的理性思考，在成人看來也許是幼稚甚至可笑的，但卻恰恰是應該得到尊重和鼓勵的，因為只有在玩屬于自己的游戲時他們才是游戲真正的主人，才能真正擁有屬于自己的快樂游戲體驗。

3.3正確看待游戲沖突，放手讓幼兒自主解決沖突

角色游戲雖然為幼兒提供了同伴交往與合作的機會，但是幼兒也不可避免地會因為游戲角色、游戲材料等與同伴發生沖突。沖突在角色游戲中經常出現，比如四名幼兒都想要做小演員，可是小舞臺只能容納三名幼兒；兩名幼兒都想要長積木，可是長積木只剩下一塊；銀行的小顧客很著急取錢，可是營業員卻不給他錢等等。以往在解決幼兒之間的沖突時，教師往往首先扮演“警察”和“法官”的角色，始終控制著沖突解決的全過程，幼兒則處于被動的狀態。事實上，教師要相信幼兒具備解決游戲沖突的能力，放手讓幼兒去主動解決沖突。從心理發展階段來看，幼兒正處于道德秩序感的敏感期，內在的秩序感會促使他們去主動解決問題；另一方面，在渴望得到同伴認同的驅動力作用下，幼兒也會積極尋求問題解決的方法，并在此過程中與同伴建立起親密的關系。

四、結束語

幼兒園實踐教學活動開展過程中，教師必須要重視游戲精神和幼兒園教學目標的結合，在實踐教學中，能夠將這種教學理念不斷滲透和深入，使得幼兒可以在發展中得到較大的提升，同時不斷的發揚兒童的亮點，能夠調動幼兒的學習積極性，讓幼兒能夠充分的感受到游戲教學的真正含義和作用，全面提升我國幼兒園的教學質量。