恰當(dāng)利用電子白板，打造語文高效課堂

董青興

摘 要：加強電子白板與課堂教學(xué)的有機融合，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是教師當(dāng)前需要探索和解決的問題。教師可以巧用白板的常用功能，突破教學(xué)重難點，整合豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装澹拍艽蛟熵S富高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：電子白板；語文課堂；應(yīng)用策略

一、問題的提出

交互式電子白板集傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，就可以節(jié)省教學(xué)時間，增加課堂信息密度，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革。可是，許多教師應(yīng)用電子白板欠靈活，有的教師不聯(lián)系學(xué)生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數(shù)幾個功能，有的教師則把所講內(nèi)容的提綱簡單地展現(xiàn)在大屏幕上，這樣的應(yīng)用都未充分發(fā)揮出白板的獨特優(yōu)勢。因此，加強電子白板與課堂教學(xué)的有機融合，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是教師當(dāng)前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學(xué)重難點

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學(xué)生在自主探究的方式中突破教學(xué)的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學(xué)的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學(xué)生的眼球，突出教學(xué)的重點，分散教學(xué)的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學(xué)生明白其中的寓意就必須了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后在白板上迅速調(diào)出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區(qū)域才會出現(xiàn)一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學(xué)生明白了青蛙產(chǎn)生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過程中內(nèi)容很難更改。交互式電子白板技術(shù)為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比尾巴》時，為了讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學(xué)生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學(xué)生用拖動的方式給學(xué)生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學(xué)生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學(xué)重難點呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察。在識字教學(xué)中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學(xué)生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學(xué)生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應(yīng)手，不會隨意涂寫了，學(xué)生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源，庫中的所有資源都可由教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計隨時調(diào)用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現(xiàn)出快捷、高效。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介紹”“時代背景資料”“鐵路建設(shè)視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)用資源：在導(dǎo)入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學(xué)生初步了解詹天佑，激起學(xué)生了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣，學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)詹天佑修筑鐵路的過程時，調(diào)用“鐵路建設(shè)視頻”資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受“人”字形鐵路設(shè)計的獨創(chuàng)性，讓學(xué)生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關(guān)隧道的方法，體會詹天佑勇于創(chuàng)新的精神；課文總結(jié)時調(diào)用“詹天佑青銅像”，讓學(xué)生續(xù)寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，深化學(xué)生對詹天佑的認識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

交互式電子白板的優(yōu)勢在于“重情境”，以白板呈現(xiàn)出的大量情境貫穿教學(xué)，實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的統(tǒng)一。交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學(xué)生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學(xué)生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學(xué)生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學(xué)生很快明白月亮與小船的聯(lián)系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應(yīng)用，既吸引了學(xué)生的注意力，同時又巧妙地完成了教學(xué)目標。

總之，只有恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装澹拍茇S富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變，使語文課堂更加豐富高效。

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編輯 薛直艷