初中數學課堂教學中的正確評價

徐琳玲

【摘 要】數學課堂教學評價的出發點應該以學生為本，促進初中學生的全面發展為出發點，實現最優教學。

【關鍵詞】初中數學；教學評價

在幾年的數學教育教學中，我們發現，學生尤其是中學生在課堂中有意注意不會超過二十分鐘，二十分鐘后很容易出現大腦階段性疲勞。但教學目標在這短短的二十分鐘是很難得到保證的，所以在數學教學課堂教學中，我們會采用多種形式的教學方式和方法，有效激發了學生的學習興趣，從而培養學生的注意力。例如，投影的使用、多媒體課件的啟動，還有用生動有趣的故事吸引孩子的視線，用形象的肢體動作抓住孩子的目光。并且我所面臨的孩子是一群質樸的中學生，在諸多的嘗試中發現數學課堂教學評價，對于優化教學，激發學生興趣，提高教育教學質量，有著重大的影響。

學生學習數學知識，培養各種能力的主要陣地是課堂的四十分鐘時間。課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，不是一種簡單的，機械的知識傳授與記憶復制的過程，也不應該是教師展示自己才華，表演的過程，而應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是一種有效教學。

首先數學課堂教學評價的出發點應該以學生為本，促進學生的全面發展為出發點，要發揮教學評價對教育教學的激勵功能，調節功能和教學功能。要從學生全面發展出發，注重學生的學習狀態，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究和質疑，滲透課堂的校本教育，以培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。教學活動更多地關注學生，讓全體學生參與知識的形成，鞏固，應用，讓數學與學生生活密切聯系起來。

其次數學課堂教學評價方法和評價內容的多元化。

1.強化課堂教學的肯定性評價

肯定性評價是指從正面對學生的表現給予認可，包括表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任等評價形式.肯定性評價往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產生學習的興趣，激發學生的學習動機和強烈的學習需求。興趣是最好的老師，也是學習的最重要的動力。對他們一點點的進步及時給予表揚，那么學生就會對數學課堂產出一種由衷的喜歡，并將這種情感延伸在學習中，長期下來這種情感會產生巨大的學習動力，驅使學生進行自我學習、自我教育。曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在課堂中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，也不要批評，不僅不會使學生感到難堪，還會讓學生保持愉快輕松的心情。

在心理學中有這樣一個研究。把學生分成兩部分，對于第一部分的學生，對他們的期望不要告訴他們，也不暗示，一切按照其自由發展。對于第二部分的學生，老師在課堂或是課外有意無意對他們期望的暗示和傳遞，若干年后我們對這兩部分的學生進行研究。發現在這兩部分中朝我們期望發展的學生中，第二部分的人數遠遠多于第一部分的。所以，我們可以在課堂上有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學生，可以使學生內化為自我信念.學生認為，老師對他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實有這方面的天賦和能力，會感到自己的努力是有希望的，對前途充滿了憧憬和信心，從而會克服種種不利因素和困難，向著自己的目標努力.當然，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

2.轉變評價觀念，引導學生參與評價

傳統的數學教學評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，所有的學生只有一個評價的標準，那就是數學成績。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑主動地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能。

3.開展相互評價與自我評價

引導學生互相評價，可以變教師評價為師生、生生評價以及學生評價教師.讓學生參與評價，能使評價成為一種雙向甚至多向的活動.很大程度上體現教育民主化，教師與學生的平等對話。對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態和學習效果的評價體系，讓學生了解自己的學習狀況和水平，知道自己哪里做的好，哪里還需要改進。對學生的評價可以是自我評價、教師對學生的評價、同學之間的互評。可以采用定量評價，也可以采用定性評價。在讓學生在評價中學會傾聽他人意見，正確看待他人，看待自我；同時，也可以讓課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力，有了良好的教育教學氛圍.我在評價學生的數學學習過程中，采用了建立“記錄袋”的方式。讓學生的自評和互評得到了最大限度的發揮。

《數學課程標準》中指出：“評價的目的在于考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”通過課堂教學評價，教師不僅可以逐步提高自己教育教學水平，而且可以充分把握自己的教學過程及教學結果，及時調整自己的教學內容和教學方法，從而使自身的教育教學水平不斷得到提高。

最后數學課堂教學評價的落腳點是實現最優化的課堂教學。實施中學數學課堂教學評價的最優化，可以全面了解學生的數學學習過程，改進數學教學，使學生實現高效學習，最大限度地調動和激勵數學教師課堂教學創新的積極性。

不管怎樣，教育教學就是一種愛的交流，它是相互的，你愛你的學生，你的學生也同樣會愛你的。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

教師在日常教學或生活中，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的鼓勵都是評價.如發現一個平時好動的學生課堂上很守紀律，摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓舞；發現一個平時從不發言的學生敢發言了，伸出大拇指，朝他點點頭……這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對學生的成長有重要的作用，誰能說它不是評價呢！