Webqwest與教學改革的探索

曹勝強

【摘 要】“WebQuest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網上”。“web”是“網絡”的意思，“Quest”是尋求。據此，結合目前我國開展的研究性學習活動，我們可以把它譯為“網絡主題探究”。

【關鍵詞】WebQuest網絡

什么是WebQuest，WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種全新的教學活動形式——將互聯網作為教學的一部分應用于教學過程中的任何階段。

“WebQuest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網上”。“web”是“網絡”的意思，“Quest”是尋求。據此，結合目前我國開展的研究性學習活動，我們可以把它譯為“網絡主題探究”。即WebQuest是基于網絡環(huán)境下的探究式學習，是基于網絡的研究性學習的一種學習模式。它有以下幾個特點：

第一，它有一個相對統(tǒng)一的任務，這是教師事先設計好的，以便教師在課堂上組織統(tǒng)一的教學活動，有助于解決學生選題范圍太廣而導致教師指導和學生間交流所帶來的困難。不過最后活動的結果是開放性的。

第二，WebQuest提供了一個“腳手架”模式，它引導學生象熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究。“腳手架”的功能是將那些學生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務目標，并將它們根據一定的規(guī)律“搭建”起來。問題一旦小了，也有了一定的方向性，學生就能夠很方便地知道自己要解決的問題是什么，并且能循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。

第三，WebQuest的資源提供了可以便捷存取、有質量的信息。這讓學生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。

因此，WebQuest是傳統(tǒng)的課堂接受式學習到完全開放的研究性學習中間一個很好的過渡，它能在原有的班級授課形式下，幫助學生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學習。

目前全球已有數以千計的教師建立了自己的WebQuest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。在新課程改革的形勢下，作為一名專業(yè)性引領教師 ，應如何把新的模式滲透到課堂教學中去呢？

一、營造自由與安全的教學環(huán)境

心理學研究與實踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學生探索問題，發(fā)表不同意見，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍和土壤。在這里要重視建立民主和諧師生關系，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

二、提供主動探究與獨立學習的最佳時空。

目前的課堂教學普遍有“一言堂”、“滿堂問”、“滿堂灌”的現象，就是“啟發(fā)式教學”，專業(yè)化發(fā)展提出的高端引領，也只不過是“跳一跳”能摘到桃子。我聽了幾堂優(yōu)質的課，表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有參與到教學中來，只是少數學生能夠呼應教師的教學。這種教學狀況是絕對不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質的，因為學生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探索、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學現狀，最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探索獨立學習中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學“一元二次方程”時，設置并提出問題：有一塊矩形鐵皮，長100cm，寬50cm，在它的四角各切去一個正方形，然后將四周突出部分折起，就能制作一個無蓋方盒.如果要制作的無蓋方盒底面積為3600cm2，那么鐵皮各角應切去多大的正方形？ 回答下列問題：

（1）上面方程整理后含有幾個未知數？

（2）按照整式中的多項式的規(guī)定，它們最高次數是幾次？

（3）有等號嗎？還是與多項式一樣只有式子？

通過解決實際問題引入一元二次方程的概念，同時可提高學生利用方程思想解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設創(chuàng)新性的問題情境

創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。利用webquest模式和開放的教育吸引學生，激發(fā)學生探索問題的愿望并引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：通過聯系生活實際提出問題，建立一元二次方程的數學模型，再由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念.再利用這些概念靈活地解決實際問題。例：關于x的方程（2m2+m-3）xm+1+5x=13是一元二次方程嗎？解決這個問題，讓學生們從一元二次方程的定義上進行思考，去探究。

四、進行多方位與多角度的思維訓練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單地把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維或者是別的什么思維。創(chuàng)新的過程中既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既需要直覺思維，也需要分拆思維；既需要逆向思維，也需要正向思維。任何一種思維都不是單一思維方式所能達到的。因此，在中學數學創(chuàng)新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道“怎么做”之外，還要注意讓學生思考還能夠“怎么做”，特別是“平面幾何”“應用題”，應引導學生從不同的方位，不同的角度去思考，從而找出不同的解決方法。

五、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在講一元二次方程時提出問題之后，學生首先自己獨立思考，然后通過小組內的交流，讓學生充分感受所列方程的特點，再通過類比的方法得到定義，從而達到真正理解定義的目的。

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚學生民主又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，從參與，個人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間的廣泛信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。利用網絡知識引導他們多角度看待問題，思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質的追夢人才。

保定“十二”五課題《中學教師創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力調查研究》