高中政治課堂多媒體教學的運用

張偉

【摘 要】教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。教學方式方法選擇運用要貼切，選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調(diào)科學化、藝術(shù)化、個性化。

【關(guān)鍵詞】社會調(diào)查；法情景創(chuàng)；設(shè)法課堂討論法；讀書指導法

在長期的傳統(tǒng)教學模式下，課堂氣氛沉悶，教學內(nèi)容枯燥、乏味，知識點難以理解是高中政治課堂教育教學普遍存在的問題。隨著新課程改革的推進，如何進一步展開多媒體教學、實施素質(zhì)教育，成了政治教學教研的重要話題，而教學方法的改進則顯得尤為迫切。

多年來，筆者綜合運用多種教學方法，在教育教學實踐中取得了一定的成效，主要歸納為以下：

一、社會調(diào)查法

社會調(diào)查法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式，對有關(guān)社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。社會調(diào)查的主要目的在于收集充分的一手數(shù)據(jù)以解決研究的問題。

社會調(diào)查法在政治教學中的運用，充分體現(xiàn)了教學的目的性、計劃性、系統(tǒng)性。比如，高中政治《經(jīng)濟生活》第一單元第二課第一框《影響價格的因素》的教學就可以采用社會調(diào)查法。教師在課前告訴學生研究課題：《關(guān)于近期××縣各菜市場豬肉價格的調(diào)查》；調(diào)查對象：生豬飼養(yǎng)員，市場上豬肉銷售者、消費者、市場管理員、政府稅收工作人員等；要求及目的：需要學生獲得一份詳細的豬肉價格表，收集大家對豬肉價格的看法，整理出影響豬肉價格變動的因素，并讓學生自愿組成各調(diào)查小分隊進行調(diào)查。這為即將進行的新課學習提供了最真實的材料，使我們課堂的教學研究更豐富，更精彩。社會調(diào)查法充分體現(xiàn)了新課改的理念，是樹立創(chuàng)新意識和實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要和體現(xiàn)。整個調(diào)查過程由學生親自參與，使得每一個學生都有發(fā)言權(quán)，調(diào)動了學生學習與思考的積極性，在調(diào)查過程中遇到的問題也可以在課堂上提出來，通過大家的討論、教師的解惑完成學習，培養(yǎng)學生熱愛學習，熱愛老師，熱愛政治學科的態(tài)度。

二、情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體教學的推廣，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了載體，為教師和學生提供了直觀的平臺。

日常教學中教師可以借助多媒體設(shè)備充分的實施情景教學，其主要途徑有：生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，視頻、圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境等。比如，高中政治《政治生活》第三單元第五課第一框《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》這一課所教授的知識是學生平時較少接觸到的，但又是非常重要的政治常識，所以這課前教師可以運用視頻再現(xiàn)情景法，通過播放《第十二屆全國人民代表第二次會議》的部分視頻，讓學生更好地理解課本上的知識。運用情境教學能夠陶冶人的情感，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。

三、課堂討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。隨著新課程的實施，課堂討論被越來越多的教師所重視并在教學中使用。

筆者在高中政治《生活與哲學》第一單元第二課第二框《唯物主義和唯心主義》的教授課上安排了一場別開生面的辯論賽，主題為：王夫之說與朱熹說。班級學生一分為二，首先給予學生10分鐘時間自由討論，然后各組分別派出三名代表就本組觀點展開辯論，最后由教師歸納總結(jié)。在這種人人都參與的課堂討論中，每一個學生都展開自己的思維，思想在討論中激蕩，知識在腦海中轉(zhuǎn)動，不僅有效提高課堂教學質(zhì)量，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

四、讀書指導法

讀書指導法是教師有針對性地指導學生通過閱讀教材、參考書以獲取知識的方法。在實際學習過程中，很多教師和學生都存在一個誤區(qū)，認為死記硬背不是正確的學習方法，特別排斥讀書活動，甚至連常規(guī)的早讀課都變成了練習課。學生掌握書本知識固然有賴于教師的傳授，但還必須靠自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和拓展知識，讀書也是一個查漏補缺的過程。只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

通過多年的教學實踐，筆者認為讀書指導法確有立竿見影的效果。筆者所在的學校不僅安排了早讀，還有晚讀。在課堂上，我也經(jīng)常指導學生在約定的時間內(nèi)熟記知識點。在限制的時間內(nèi)要求學生背誦，不僅能激發(fā)學生的記憶力，瞬間產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而且在教師的指導下，極大地提高了學習的效率。比如，高中政治《文化生活》中要求學生識記的知識點是很零散的，很多學生反映上課聽得懂，但是做不來試題。很多學生都是上課聽得似懂非懂，下課就把知識拋到腦后了，這就是沒有讀書的結(jié)果。古語說，“溫故而知新”，因此，教師應(yīng)多鼓勵并且指導學生讀書。

高中新課程標準明確規(guī)定：高中政治的教學目標要面向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育要堅持“三貼近”，貼近學生，貼近生活，貼近社會。我想在多媒體環(huán)境下多種教學方法的選用是具有直接作用的。