英語閱讀實訓教學的實踐探討
——以文華學院為例

楊 櫻

英語閱讀實訓教學的實踐探討
——以文華學院為例

楊 櫻

基于人才需求變化的時代背景和應用型高校的培養理念，以及根據英語閱讀實訓教學的調研現狀，筆者在文華學院進行了英語閱讀實訓教學，從教學大綱和講義的制定，到實訓的實踐，以及實訓的評價，全方位地探討了英語閱讀實訓教學。

實訓教學 英語閱讀

通過對7所武漢市應用型高校（武昌分校，湖北工業大學商貿學院，中南財經政法大學武漢學院，文華學院，江大文理學院，武漢科技大學城市學院和武昌理工大學華夏學院）英語專業的電訪以及對文華學院2015級本科生的閱讀現狀的調研，筆者發現英語閱讀實訓教學的現狀如下；（1）開設英語閱讀實訓教學的應用型高校數量甚少，截至調研結束前，七所高校僅武漢科技大學城市學院和武漢理工大學華夏學院開設了英語閱讀實訓課；（2）所開設的閱讀實訓課隨意性強，主要是為了應付英語專業考試或針對行業英語，學時不定或偏短，教材由任課老師擬定；（3）閱讀實訓課的操作不規范，在教學方法上，老師不會因材施教，與閱讀理論課區別不大；在課堂組織形式上，較少地使用小組合作學習策略；在課程的評價體制上，沒有采用多維的評價手段，形式單一，更多地采用的是終結性評價。根據英語閱讀實訓教學的現狀，依據《高等學校英語專業英語教學大綱》的指導意見，筆者在文華學院開展了英語閱讀實訓教學實踐。

一、實訓前

在開展英語閱讀實訓課前，通過多年的課堂觀察，對老師和對學生的訪談，了解了學生的閱讀習慣，閱讀難點，閱讀傾向和閱讀學習方法，以及閱讀的教學方法，并制定了適合學生基礎的教學大綱；以“實用性、時代性、知識性、多樣性”為原則，根據文體，廣泛地在電子圖書、學習網站上搜集語言風格不同的各類文章，涵蓋了商務，文學，新聞，科技，旅游等多方面的內容，自編講義。同時，在開設閱讀實訓前，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生以四人為單位分為小組，小組劃分后，確定組長，實行輪換制，并明確每名組員的責任和根據完成任務情況進行評價，以提升學生學習的自主性，培養團隊合作精神，鍛煉競爭意識，形成一種相互學習的良性教學氛圍。

二、實訓中

筆者依據教學大綱和自制的講義來開展教學。在每個章節開始前，帶領大家共同學習閱讀相關題材的理論知識，并以其中的一篇作為范例來進行應用指導。對于剩余的章節篇章，以小組的形式來共同討論學習，要求每組閱讀完后，畫出“思維導圖”，以對所閱讀的材料進行深刻的理解、分析、綜合并推理，從而提高學生的思考能力和思考水平，挖掘她們的思考潛力。同時，根據具體的題材，要求學生以小組為單位，除了用“思維導圖”，還需用各種不同的形式來再現閱讀材料，旨在加強輸出，構建“輸入---輸出”的動態平衡。一方面， 既能打破長期以來閱讀學習中，大量語言輸入和少量語言輸出的嚴重失衡；另一方面，又能將這些輸出活動納入形成性評價，作為參考指數，關注學生的學習過程，減輕學生的壓力，以此來激勵她們學習。本文選取自制講義的第三章英文報刊閱讀為例，來試圖闡釋具體的實訓教學的操作。詳見以下的實訓報告：

實訓報告

（一）課程前

帶領大家共同學習講義里關于英文報刊文章的理論知識，如：文體特色和閱讀建議，以及從知網上下載的《英文報紙閱讀方法探討》（唐智霞，2002）一文，著重強調報刊英語的標題、導語和“倒金字塔”的結構在報刊閱讀的核心作用。接著以第一篇“Obama urges reconciliation during memorial for 5 slain police off i cers”為范例，指導學生如何進行英文報刊閱讀。首先，在標題上，用的是一般現在時，“memorial”前省略了冠詞，“slain”用的是短詞，這些在講義的PDF 文檔里都有被提及；其次，在導語上，“ …they honored the fi ve Dallas policemen slain last week and urged US citizens to rise above racial divides and reject despair.” 簡明扼要地指出了事件的六大關鍵要素。最后，在結構上，也是采用了典型的“倒金字塔”。在閱讀完這篇文章后，老師示范畫出了“思維導圖”。

（二）課程中

學生在完成了相關理論學習和老師的示范學習后，課前完成所有剩余篇章的閱讀，然后由各組任意選擇篇章，畫出“思維導圖”。同時，課前也已布置課外閱讀的任務，仍以小組為單位，以PPT的形式展示閱讀材料，并根據老師的示范來分析閱讀材料。

（三）課堂后

課后進行新一輪的講義閱讀和材料搜集。通過這種講義與學生自行搜集材料相結合的方式，可以最大范圍地利用豐富的網絡資源，調動學生的學習積極性，并學會如何在浩瀚的資源中，篩選整合適當的學習資料，從而逐漸學會如何有效地學習。

三、實訓后

（一）實訓體會與總結

在完成前兩階段的工作后，每次實訓結束后，老師填寫實訓報告中的實訓體會與總結一欄，仍以第三章英文報刊閱讀為例，老師的體會與總結如下：通過本次實訓，明顯發現學生對英文報刊開始有了些許的興趣，逐漸掌握了英文報刊閱讀的技巧，也有了主動關注報刊英語的意識。在整個實訓課程結束后，要求學生填寫實訓體會與總結，從反饋來上看，大多數同學對閱讀實訓都予以肯定，表示提升了閱讀的興趣，涉獵了不同題材的文章，也增強了對英語閱讀的信心。特摘抄幾個同學的總結：

“這學期新設置的閱讀實訓，包括文學、英文報紙、科技文、圖表等，讓我們接觸到了不同類型的文章，讓我們明白了什么樣的文章該用什么樣的方法去閱讀。這不僅擴充了我們的課外閱讀知識，還增加了我們的閱讀技能，使閱讀能力有所提升。”

“閱讀實訓對我來說是一個很好的存在。就我個人的觀點，閱讀實訓十分有用，能夠提供一些閱讀技巧，以及能夠詳細的闡明該如何快速閱讀不同的文本。像之前的英文報紙閱讀和科技英語閱讀對我來說就起到了很大的作用，并且，閱讀實訓能提供一些練習，這些不同于教科書的練習，也可以鍛煉我的閱讀能力。”

“閱讀實訓對閱讀課有一個輔助作用，畢竟書本的內容比較偏故事性和單一性，實訓可擴充我們對閱讀的內容，并一定程度上提升我們的閱讀技巧，在針對不同體裁的文章，也能彌補我們對此類文章的漏洞。實訓作為一個彈性作業，獲取的多少憑自己的自主性。”

（二）實訓評價

筆者采取“形成性評價”和“終結性評價”相結合。其中形成性評價側重對閱讀行為的評定，主要基于學生對實訓材料以及課后自行搜集的材料的閱讀方式的表現，具體的形式有：小組匯報、內容復述、寫故事小結、翻譯摘抄段落、單元小測試，各占10%；終結性評價側重對閱讀能力的評定，主要基于學生在期末測試中的表現，占50%。

經過英語閱讀實訓，筆者認為它充分地調動了學生的學習主動性，提高了閱讀的技巧，提升了閱讀的興趣，減輕了學習英語的焦慮感，同時，她們的英語表達以及綜合英語能力都有了不同程度的提高。

[1]王薔.英語閱讀教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]李善華.合作學習在高職英語閱讀教學中的應用[J].青海師專學報,2007(2).

[3]楊櫻.英語閱讀實訓探究[J].佳木斯職業學院學報,2016(9).

（作者單位：文華學院外語學部）

本文系2015年湖北省教育科學規劃課題成果，課程名稱：“應用型高校英語專業閱讀實訓教學的行動研究”，編號：2015GB216。

楊櫻（1981-），女，湖北蘄春人，文華學院外語學部副教授，研究方向：英美文學。