組織校本教研沙龍構(gòu)建教師交流平臺(tái)

徐如芬

【摘 要】不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于各種原因的限制，教師之間未能進(jìn)行有效的溝通，以至于不能很好地挖掘這些寶貴的教學(xué)智慧。本文認(rèn)為，利用校本教研的平臺(tái)，組織“頭腦風(fēng)暴”式的教研沙龍，是打開這座智慧寶庫的一把金鑰匙。而要有效地組織教研沙龍，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有閑”的環(huán)境，打破拘束的狀態(tài)；其次要采用正確的形式，讓參與者在貌似“清談”中對(duì)教學(xué)問題各抒己見；最后要關(guān)注參與者之間的組合形式，使教研沙龍的效果得到最大限度的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】校本教研；教師交流平臺(tái)；教研沙龍；頭腦風(fēng)暴

一、教研沙龍的目的——打開智慧寶庫

綜觀校園，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格。有的精于鉆研教材，無論是編者的意圖，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)都能剖析得淋漓盡致；有的善于公開課亮相，課堂上時(shí)而神采飛揚(yáng)，時(shí)而神情凝重，時(shí)而幽默風(fēng)趣，時(shí)而嚴(yán)肅冷峻……可更多的是那些平日里默默無聞的教師，尤其是一些老教師，他們既不善于在公開課上亮相，也鮮有學(xué)術(shù)論文發(fā)表，就是參加教研活動(dòng)也總是聽得多說得少，可奇怪的是這些老教師的課堂教學(xué)質(zhì)量并不見得差，有的甚至總能在年級(jí)段中處于領(lǐng)先的地位。其實(shí)，這些老教師歷經(jīng)十幾年，甚至幾十年的教學(xué)積累，集寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一身，具有豐富的教學(xué)睿智卻藏而不露。如果能將這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)利用，無疑是打開了身邊一座巨大的智慧寶庫、教學(xué)資源寶庫。

觀察這些教師“藏而不露”的原因，不難看出：或是由于生活的歷練，養(yǎng)成了“謙虛和謹(jǐn)慎”的人生態(tài)度；或是不張揚(yáng)的性格使然。不管怎樣，要是讓他們登臺(tái)演講自己的教育教學(xué)心得，十有八九會(huì)讓組織者感到失望。而利用校本教研的平臺(tái)，組織“頭腦風(fēng)暴”式的教研沙龍，可以說是打開這座寶庫的一把金鑰匙。

“頭腦風(fēng)暴”又稱智力激勵(lì)法，是由現(xiàn)代創(chuàng)造力奠基人奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新的觀點(diǎn)就稱為頭腦風(fēng)暴。

“沙龍”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“十七世紀(jì)末葉和十八世紀(jì)法國(guó)巴黎的文人和藝術(shù)家常接受貴族婦女的招待，在客廳集會(huì)，談?wù)撐乃嚕髞硪蚨延虚e階級(jí)的文人雅士清談的場(chǎng)所叫做沙龍”。“沙龍”具有“有閑”的情景，“清談”的特點(diǎn)，“藝術(shù)”的元素。“有閑”的環(huán)境，無拘無束，易于生發(fā)靈動(dòng)的思想；“清談”的話題，無任務(wù)的壓力，易于打消老教師心中的顧慮；課堂“藝術(shù)”的元素則是與會(huì)者共同的關(guān)心的話題。

二、教研沙龍的環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有閑”

沙龍的地點(diǎn)盡可能選擇教師熟悉的環(huán)境，如果有專門的教研組活動(dòng)室最好。如果沒有，那么教師閱覽室、教工活動(dòng)室、小會(huì)議室等都是不錯(cuò)的選擇，甚至可以借用學(xué)生放學(xué)后的教室。這些地點(diǎn)平時(shí)教師常來常往，活動(dòng)時(shí)坐坐談?wù)劅o拘謹(jǐn)。

座位適宜安排成圓形或“回”字形。圓形或“回”字形的座位，沒有座次感，沒有主賓感，更重要的是每一個(gè)人都可以很方便地和與會(huì)者面對(duì)面地交流，親切而自然地拉近了人與人的距離。座位上除了茶杯外，還可以擺放一些水果、瓜子之類的小零食，給人一種賓至如歸的感覺。同時(shí)這些小零食，還可以在談話出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)時(shí)，起到填補(bǔ)談話空隙的作用；或是在交談中出現(xiàn)一時(shí)難以應(yīng)答的尷尬時(shí)，吃些零食用于掩飾。總之，創(chuàng)設(shè)一個(gè)放松“有閑”的氛圍，便于與會(huì)者生發(fā)靈動(dòng)的思想。

三、教研沙龍的形式——貌似“清談”

“清談”，“本指魏晉間一些士大夫不務(wù)實(shí)際，空談?wù)芾恚笫婪褐敢话悴磺袑?shí)際的談?wù)摗薄Ｈ绻萄猩除堉皇恰扒逭劇钡脑挘荒芩闶腔顒?dòng)而不是“教研”了。反過來，如果話題課題化，或許會(huì)造成“陽春白雪”、“曲高和寡”的尷尬，就算是“教研”也活動(dòng)不起來了。這里的“教研沙龍”其實(shí)是借沙龍的形式，務(wù)教研的實(shí)。是在輕松愉快的氛圍中，讓與會(huì)者在貌似“清談”中對(duì)教學(xué)問題各抒己見。想達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，關(guān)鍵在于教研沙龍的組織者要“巧設(shè)話題，拋磚引玉”。

1. 沙龍舉辦前，巧選話題

教研沙龍的話題應(yīng)該來源于教學(xué)實(shí)際。不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)困惑，這些困惑便構(gòu)成了教研鮮活的話題。會(huì)前可以先讓教師反思自己近階段的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在相同的情景中比較不同的結(jié)果。通過比較，我們常常可以發(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象：同樣的教材，有的教師一兩個(gè)課時(shí)就教完了，有的三四個(gè)課時(shí)卻還覺得緊；同樣的教案，有的教師教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，有的教師則磕磕碰碰；同樣是讓學(xué)生背一篇課文，有的班級(jí)一天就全過關(guān)了，而有的班級(jí)過了三四天，還有幾個(gè)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、背不出來……通過比較，發(fā)現(xiàn)了差距，也找到了學(xué)習(xí)的對(duì)象，教研沙龍的話題也自然就呼之欲出了。教研沙龍的主持者將這些問題摸清梳理后，沙龍也準(zhǔn)備就緒了。

2. 沙龍舉辦時(shí)，拋磚引玉

“王老師，你們班學(xué)生的字寫得真好，你是怎么訓(xùn)練的啊？”

“張老師，你們班學(xué)生的作業(yè)本怎么不會(huì)卷角？”

“陳老師，平時(shí)也沒見你兇，你們班學(xué)生的作業(yè)怎么會(huì)沒人拖拉呢？”

“周老師，你們班學(xué)生的課文為什么一下就背出了，你有什么好方法嗎？”

……

為了創(chuàng)設(shè)貌似“清談”的沙龍效果，沙龍的主持人一般不親自發(fā)問，而是引導(dǎo)有困惑的教師以求教的口吻向有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)問。這類請(qǐng)求“指點(diǎn)迷津”式的問題往往帶有很強(qiáng)的操作性，沒有“理論”的包裹，直接而生動(dòng)，容易達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

例如，一位一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在教授“圖形的計(jì)數(shù)”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)組合圖形時(shí)，常常會(huì)漏數(shù)或重復(fù)數(shù)某種圖形，于是想了很多辦法，先是讓學(xué)生數(shù)一個(gè)三角形，畫一個(gè)圓圈，數(shù)一個(gè)長(zhǎng)方形畫一個(gè)點(diǎn)，圖上到處是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果還是數(shù)不清。后來改用涂色法，結(jié)果搞得五顏六色反而看得眼花繚亂，仍然數(shù)不清。教研沙龍時(shí)，這位老師提出了這個(gè)問題，一位老教師聽了，脫口而出：“將所有的三角形填上‘3，將所有的長(zhǎng)方形填上‘4，填完后數(shù)一數(shù)‘3的個(gè)數(shù)，數(shù)一數(shù)‘4的個(gè)數(shù)，學(xué)生保證數(shù)得又快又正確。”這位老師回去一試，果真靈驗(yàn)。

3. 沙龍舉辦后，及時(shí)整理

教研沙龍中，無論是問題的提出，還是問題的解決，往往具有零碎、即時(shí)的特點(diǎn)，容易“煙消云散”，許多好的建議和設(shè)想可能因時(shí)過境遷而被淡忘，本已解決的問題很可能又成了新教師的新問題。這就需要將教研沙龍上談話的內(nèi)容進(jìn)行歸類和整理。簡(jiǎn)單的辦法就是事先將談話的內(nèi)容用錄音筆錄下來，會(huì)后以問答的形式整理成文字資料予以保存，日積月累便成了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編。

四、教研沙龍的成員——“四種組合”

舉辦教研沙龍的目的是構(gòu)建教師交流的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)智慧，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。為了讓與會(huì)者有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，沙龍的人數(shù)一般控制在8～20人。因此，教研沙龍的成員組合形式除了新老教師組合外，一般有四種組合形式。

1. 同年級(jí)同學(xué)科組合

這種組合形式適合于平行班級(jí)多的學(xué)校。因?yàn)橥瑢W(xué)科同年級(jí)教授的是相同的教材，教師就有更多的共同話題，容易細(xì)致入微地探討平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的種種問題。

2. 跨年級(jí)同學(xué)科組合

因?yàn)槭峭瑢W(xué)科，年級(jí)之間就有密切的傳承關(guān)系，高一年級(jí)的教學(xué)問題，成了低一年級(jí)的前車之鑒；低一年級(jí)的教學(xué)方式方法，又為高一年級(jí)提供了教學(xué)參考，具有很好的互補(bǔ)效果。

3. 同年級(jí)跨學(xué)科組合

同樣的學(xué)生各學(xué)科之間的成績(jī)會(huì)有差異，有的甚至?xí)啤＿@種現(xiàn)象除了學(xué)生自身因素外，往往與不同教師的教學(xué)方法有關(guān)。通過交流，可以學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教師的教學(xué)方法，互為借鑒。

4. 跨年級(jí)跨學(xué)科組合

教學(xué)是相通的，跨年級(jí)跨學(xué)科的交流，可以更有效地發(fā)現(xiàn)自己身上一些“熟視無睹”的問題，更容易從不同學(xué)科中獲得新的靈感，新的啟迪，放飛禁錮的思想。