促進教師專業成長的策略研究

許杰華

【摘 要】市橋實驗小學從學校實際出發，把校本教科研的目標定位為以教科研為載體，以新課標為指導，把轉變教師的教育理念和提高教育教學的實際能力作為重點，致力于引導教師積極投身課堂教學改革。本文從自我反思、自我促進、課型操練、專業引領四個方面闡述了學校在促進教師專業化發展的途徑、方法和取得的成效，見證了學校教師在研究和實踐中的不斷成長。

【關鍵詞】教師專業成長；策略；自我反思；自我促進；課型操練；專業引領

近年來，素質教育不斷推進，隨著新一輪課程改革的不斷深入，我校提出了“向教科研要質量，靠教科研提高教師素質”的口號。把校本教研的目標定位為：以教科研為載體，以新課標為指導，把轉變教師的教育理念和提高教育教學的實際能力作為重點，致力于引導教師積極投身課堂教學改革。

教師是學校教育力量中最為活躍的因素，學校教育目標和一切教學活動都要通過教師才能實現和完成。教師是學生美好心靈的塑造者，科學文化的傳播者，健康體魄和良好心理品質的培養者，是學校實施素質教育的主力軍。而高素質教師隊伍的建設，一靠教師自身的努力；二靠各級組織的扶植；三靠學校通過各種途徑的精心培養。實踐證明，校本教研具有時效性、針對性和親融性強等特點，是培養高素質教師的一種十分有效的途徑和方法。

一、把握一個重心，以教研促科研，提高教師業務素養

小學教師教學任務繁重，必須將大量的時間、精力投入教學中。因此，許多教師認為，繁重的教學任務幾乎沒有為研究留下多余的時間。這種“研究將擠占教學實踐”的觀點實際上是一種錯誤的假設。這種假設將教學與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法規則：教師的工作時間（T）=教學實踐（I）+教研時間（R）。當T值不變時，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設顯然沒有考慮研究與教學之間的“互補協同”關系。其實，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，是對教師自己的教學進行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學增加額外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。因此，盡管在研究之初可能比較費時費力，但一旦進入研究的正軌，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學就演變成“研究式的教學”，就是“在教學中研究，在研究中教學”。

我校的校本教科研重心是自我反思訓練。所謂自我反思，是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為之依據，通過回顧、診斷、自我反思等方式，不斷提高其教學效能的過程。我校把教師在課堂教學中的自我反思能力作為訓練的重點，主要出于以下兩方面考慮。第一，自我反思訓練可以提高課堂教學的效率。如果教師有了這種自我反思的意識，就能在教學中不斷修正錯誤，調整目標，使整個課堂教學朝有序的方向發展，教學質量的提高也成了可能。第二，自我反思訓練可以提高教師的整體素質。教師素質的提高，通過外部的制度及多種技能的訓練可以得到一定的改善，但是由此產生的動機態度是遠遠不夠的。自我反思能力的培養可以讓教師學會自我反思，知道自己還存在哪些不足，如何去改進。這種內在的動力更能驅使教師不斷向上，從而提高自己的素質。

二、運用四個方法，以科研促教研，促進教師專業化發展

（一）建立教師自我促進機制

1. 自我促進的定義

自我促進是指被培養者根據培養的目標積極能動地進行自我監察、自我指導、自我強化，以確保教學的成功，達到教學的預期目標，提高自己的教學反思能力。自我促進的訓練重心是提高教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力。

2. 自我促進的基本流程

自我促進的操作思路：一是營造理論學習氛圍，提高教師的理論素養；二是引導教師參加業務培訓，提高對教學技能的操作水平；三是開展課題研究，通過研究來反思教學規律；四是強化實踐反思，提高教學過程中的反思能力。

訓練的主要形式為辨聽、述說、觀像、追問、比較、查閱、撰寫等。

（二）操練好四類課型

1. 常規課

堅持每周一次的聽課評課。同科組就某篇課文、某一章節、某一節課，開展以課例為載體的學習討論。圍繞一節課的課前、課中、課后做一系列的討論。旨在從中有效提升教師的實踐智慧，促進其專業成長。

2. 研究課

要求每4周一次。要求施教的教師，首先要確定“課型”和“解決的主要問題”，然后施教，3人以上同年級教師或老教師聽課后再評課，評課時主要依據“要解決的問題”這一目標，通過民主式討論，確定其達成度及可改進點。最后，授課教師綜合評課者的意見建議再施教，以彌補缺陷、追求改進的實效。

3. 反思課

要求研究對象按“備課——上課——反思”的形式，每周反思性備課1節，反思性評課1節。反思課側重教師的自主反思，課題組只是設計“反思性教學設計表”，并要求教師填寫，該表在原有授課計劃中側重兩個方面：一是“教學理念與設想”，二是“教學結果反思”。課題組按時收集督查，并提出改進意見。

4. 匯報課

建議老教師一學年開設兩次匯報課，新教師一學年開設四次匯報課。要求教師獨立備課與試講，教研組成員直接聽課。課后評課側重該教師教學技能成熟度的比較，并提出可改進性建議或發展性要求，以便教師日趨成熟。

（三）實行學徒制培訓

受傳統的師傅帶徒弟及高校培養研究生方式的啟發，我校對新教師實行學徒制培訓。即指定師德修養好、教學經驗豐富、在學術上有一定造詣的教學骨干為指導教師，導師針對新教師的實際情況，制定出分階段的培養計劃，著重在教學實踐中予以精心指導，幫助青年教師實現從經驗型向理論型，從模仿型向創造型轉化。

（四）專業引領解困惑

以校為本的教科研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的。離開了專業人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度講，專業研究人員的參與是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。我校在進行校本教研的過程中，積極主動地邀請專家學者、優秀教師前來指導，讓教師在校外專業人員的幫助下學習和吸取更多先進的教學理論和方法。

三、堅持教科研實踐，促進教師專業成長

（一）更新了教育教學觀念

通過幾年的教科研的實踐探索和反思，教師們增強了教改意識與開拓創新精神，樹立了新型的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀。教師對學生的態度較之以前有了明顯的改善，開始關注不同學生的學習需求和個體差異。

（二）養成了良好的教學習慣

主要表現為“三多”：一是虛心求教的多了，教師在相互尊重、相互信任的氛圍中，樹立起極大的自信心，遇到疑惑，虛心請教，把“隱藏”的問題暴露出來，努力將自己的“不足”變成“閃光點”。二是自我反思的多了，教師在虛心請教的同時潛心鉆研，追求教學的“合理性”，如有的教師受錄像課啟發，將自己的教學語言錄下來，辯聽語速、語調的合理程度；有的甚至對著鏡子練習體態語言，努力使姿勢有助于教學內容的講解。三是撰寫教學反思的多了，在上學期的教學常規檢查中，撰寫教學反思的人數達到了100%。

（三）提升了教育教學水平

首先，提高了教學藝術水平。以“四類課型”為重點的操練，通過細膩的分析與評價過程，找出教師各方面的不足，幫助教師了解自己的優缺點。實踐證明，教師在認識上起碼有兩方面的變化：一是較明確樹立學生主體觀和教師主導觀；二是較自然形成“課”的改進性思想。因為通過這樣的評課活動，較易產生出較規范的某類知識的課堂教學施動模型，并可方便地遷移到其他知識的教學上，從而全面提高自己的教學水平。其次，增強了教師的自我調控能力，使他們懂得在課前精心設計教案，思考哪些教學行為需要注意，預測教學過程中可能出現的問題，設計好解決問題的辦法措施。

參考文獻

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