淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)策略

葉琴心

【摘 要】隨著課程的改革，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為中小學(xué)生的一門(mén)必修課程，它以新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新的學(xué)習(xí)方式、新的評(píng)價(jià)方式等吸引當(dāng)下的學(xué)生、教師、學(xué)校以前所未有的熱情投入其中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和實(shí)踐。那么，怎樣才能使學(xué)生在自主的活動(dòng)過(guò)程中得到真正的發(fā)展與最大的收獲呢？這應(yīng)該是一線教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師；指導(dǎo)策略

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以問(wèn)題解決為中心，發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題是主題活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵，要求培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但由于小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)量有限等原因，教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。如筆者在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生的“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”活動(dòng)中，先播放了一段關(guān)于網(wǎng)癮少年的新聞，學(xué)生一看這個(gè)視頻就很感興趣。接著又播放了我校電腦小組參加區(qū)科幻繪畫(huà)比賽的現(xiàn)場(chǎng)視頻。最后教師提出問(wèn)題：“作為小學(xué)生的我們，到底應(yīng)不應(yīng)該使用電腦呢？”大家各抒己見(jiàn)，激烈討論，學(xué)生對(duì)這一話題的探究欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，并最終確定要進(jìn)行一次“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”的主題探究活動(dòng)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到形成活動(dòng)主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。同時(shí)，什么樣的問(wèn)題可以形成有價(jià)值、有可行性的活動(dòng)主題，學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往難以把握，此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得很關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)主題或項(xiàng)目。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意趣味性、生活性、時(shí)代性，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和年齡、心理特點(diǎn)，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

2. 提供生活中的實(shí)踐資源

如果說(shuō)“我與網(wǎng)絡(luò)交朋友”是在教師的激發(fā)學(xué)生的討論中引發(fā)了學(xué)生的探究興趣的話，那么像“走進(jìn)大夫山”、“廣州南站使用價(jià)值的調(diào)查”、“鐘村的傳統(tǒng)風(fēng)俗”、“教師的作息時(shí)間大調(diào)查”這些主題活動(dòng)則是學(xué)生實(shí)際生活中存在的課程資源。因?yàn)槿绻l(fā)生在自己身邊的事物也能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，那就更會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這些充滿生活情趣的課程內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的對(duì)象，學(xué)生會(huì)倍感親切，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的自主探究興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題時(shí)，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實(shí)際情況。

二、為學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)空間

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)實(shí)施的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間。”因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生留有探究和思考的余地，要為學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

1. 給學(xué)生探究和思考的時(shí)間

在活動(dòng)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論的時(shí)間。以四年級(jí)主題活動(dòng)“走進(jìn)大夫山”為例，從確定活動(dòng)主題到制定具體可行的活動(dòng)方案，當(dāng)中需經(jīng)歷共同的討論商量、方法指導(dǎo)，學(xué)生需要一周的時(shí)間。實(shí)踐過(guò)程則需要兩周至四周，視各活動(dòng)小組實(shí)際情況而定。大部分的外出調(diào)查采訪，學(xué)生往往只能在周末開(kāi)展，過(guò)程中還需要為調(diào)查做準(zhǔn)備，后期則需要分析與總結(jié)，這些對(duì)于小學(xué)生而言都需要足夠的時(shí)間才能完成。至于中期的交流，后期的展示，教師只有給予充足的時(shí)間讓學(xué)生去交流和思考，他們才能真正從活動(dòng)中得到發(fā)展。

2. 給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)

托蘭斯認(rèn)為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全的氣氛中才能進(jìn)行。這里所說(shuō)的自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學(xué)生一起分析。說(shuō)對(duì)了，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，有創(chuàng)見(jiàn)地大力表?yè)P(yáng)；即使說(shuō)錯(cuò)了，也要熱情幫助，找出錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)在活動(dòng)中采取小組合作活動(dòng)形式，讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，保證學(xué)生活動(dòng)參與率，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

三、為學(xué)生提供必要的支持與方法指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐、自主探究，這就要求教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)踐活動(dòng)中做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范”。但是，如果學(xué)生能力有限，完成條件有欠缺，教師就要提供支持；如果學(xué)生未掌握活動(dòng)的方法，教師就要給予指導(dǎo)。

1. 提供具體幫助或必要知識(shí)的普及

在活動(dòng)中教師要盡量創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地探究知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探究過(guò)程。如在“走進(jìn)大夫山”活動(dòng)案例中，“動(dòng)植物小組”需要進(jìn)行植物標(biāo)本的制作，但他們又未能掌握植物標(biāo)本的制作方法，這時(shí)就需要教師提供知識(shí)技能的指導(dǎo)了。

2. 關(guān)注方式方法的指導(dǎo)

雖然在活動(dòng)中學(xué)生自主探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也不能離開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師不能直接向?qū)W生灌輸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科知識(shí)，更不能放任學(xué)生自己毫無(wú)目標(biāo)地亂撞。在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問(wèn)、測(cè)量等方法，及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。以三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)污染環(huán)境大調(diào)查”活動(dòng)為例，他們的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未掌握在活動(dòng)中實(shí)際需要的方法，這時(shí)，則需要教師在課堂上進(jìn)行方法指導(dǎo)。比如對(duì)于采訪問(wèn)題的設(shè)計(jì)，采訪中的禮儀，采訪中有什么需要注意的事項(xiàng)，像這種具有普適性的問(wèn)題教師應(yīng)在采訪活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，而針對(duì)在活動(dòng)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生或小組的不具有普適性的，且不是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的問(wèn)題，教師則可以單獨(dú)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

四、為學(xué)生活動(dòng)提供多元的評(píng)價(jià)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程和體驗(yàn)，其中的探究和創(chuàng)新意識(shí)，獲得的方法及能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試、衡量的。因此，逐步形成一個(gè)全面的、立體的評(píng)價(jià)體系是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，更是教師在指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。要做到立體評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循以下原則：

1. 以整體觀進(jìn)行評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使他們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)過(guò)程中。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果（如課件、手工、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告等）作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程修改有用的信息。

2. 以多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)主體是多元的。教師、學(xué)生、校內(nèi)外人士、家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)者。在實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，以此提高他們辨別是非的能力和自我反思的能力。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)，采用交流、討論、展示、比賽、匯報(bào)等方式作為評(píng)價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都得到及時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

3. 評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)定應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們得出的結(jié)論。

教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣才能使學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善，最終達(dá)到個(gè)性的健全發(fā)展。

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