大數據背景下思想品德微課設計

姜小翠

摘 要 微課作為一種教學資源，與翻轉課堂這一教學模式相結合，成為學生自主學習不可或缺的重要組成部分。微課通過配備完整的學習方案，讓學生明晰教學目標、教學流程、學習評價等，凸顯學生學習；借助在線微課，實現師生即時互動交流，深化探究與思考；借助大數據，實施在線評價與監督，提升教師的個性化指導。

關 鍵 詞 思想品德課；大數據；微課；翻轉課堂

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-03

隨著大數據的發展，慕課、翻轉課堂、微課等新形式對傳統的思想品德課堂教學提出了新的挑戰：如何轉變課堂教學思維，創新思想品德課堂，在互聯網教育與學校教育之間尋求相互依存、共同促進的新模式，讓大數據真正服務于學生的思想品德發展，提升課堂教學的針對性，成為我們面臨的現實課題。

目前，微課作為一種教學資源，與翻轉課堂這一教學模式相結合，成為學生自主學習不可或缺的重要組成部分。微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]它要求教師在5—10分鐘內，將一個完整的知識講解清楚，并創設一個主題式應用“小環境”。學生可以在任何時間，任何地點，反復觀看教學視頻，深化理解，提升能力與情感。我們以“走近法律”一課（原人教版《思想品德》七年級下冊）為例，嘗試以微課推動教學。

一、注重學習過程設計，凸顯“學生學習”

翻轉課堂模式下的微課學習是學生通過觀看視頻展開的自主學習，它強調學生的學，而非教師的教。因此，學習過程的設計上必須比傳統課堂更加生動，力求讓學生在十分鐘左右的微課學習中做到高效、專注。為此，我們主要思考以下問題：1.學生從哪里出發？ 2.將引導學生走向哪里？3.應該創設何種學習情境，吸引學生持續關注？4.素材的選取是否有效？5.如何確知教學目標是否達成？

讓學生明確學習目標是有效學習的關鍵和起點。我們在設計中強調，教學目標必須預期學生的學習結果，微課學習的行為主體是學生，而非教師。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一課學習的概念基礎。因此，對于這一內容，我們將微課學習目標設定為：1.能夠再認法律的三大特征；2.能夠解釋法律三大特征的含義； 3.能夠運用生活的實例，說明體現法律的哪一特征。

為了讓學生理解“社會生活離不開規則”這一內容，微課學習從學生晨跑的場景導入，詢問學生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司機被打”的報道，使用正反面案例，激發學生興趣。由此引發學生對規則的思考，逐漸認可“有規則、懂規則、守規則十分重要，社會生活離不開規則”。對于“法律三大特征”之“法律由國家制定或認可”這一知識，微課從“打人者張某因涉嫌尋釁滋事已被警方刑事拘留”這一事實，引出學生感興趣的話題：什么是“尋釁滋事罪”？這一罪名由誰規定？誰有權修改？由此引導學生通過自主探究，知道“全國人民代表大會及其常委會是我國的國家立法機關，行使國家立法權”，這體現了“法律由國家制定或認可”這一特征。

此外，在每部分內容的講解后，微課視頻一般需要及時呈現知識的歸納。例如，在第一部分學習結束后，微課視頻呈現的知識歸納為：法律三大特征的內容、一種特殊的行為規范。同時，視頻出示溫馨提示：請整理學習筆記，并對自己未能清晰理解的知識點作出標注和旁批。在講解的最后，本次微課還設計了思維導圖，直觀地呈現知識的邏輯聯系。這樣的微課設計從學生的日常生活出發，用真實的法治案例創設了生動的體驗情境，引領學生從身邊的生活走向廣闊的社會生活，真正走進生活中的法律。

微課借助現代教育技術設計教學，通過配備一套完整的學習方案，讓學生明晰教學目標、教學流程、學習評價等。學生可反復觀看視頻，并根據視頻設計的提示，獲得清晰的學習思路。與傳統課堂相比，微課學習更加關注學生的學習過程，從而能夠為學生提供更加明確而具體的指導。在微課設計中，我們非常重視指導語、學習目標、知識歸納、題目分析、筆記區、旁批區等的設計，以時時提醒學生聚焦學習目標，獲得明確的學習指引，更好地享受學習過程。

二、實現即時互動交流，深化探究與思考

傳統課堂教學中，容易出現的問題是交流討論的時間不夠充分。在翻轉課堂中，通過課前學習微課，課堂上充分討論，能為學生提供充分的交流時間與思考空間。隨著教育技術的發展，在線微課也具備了交流功能，其呈現形式更為多樣。學生可以多媒體的方式提交交流報告和作業，如在線口頭回答、文字報告、視頻等，通過在線互動，實現實時交流與討論。

在“法律的規范和保護作用”這一學習內容的微課中，我們設計了兩個在線探究問題。問題一：第二段視頻的曝光、網友態度的轉變，是否影響警方之前對打人者張某“涉嫌尋釁滋事”行為的定性？問題二：對于此事件大家期待怎樣的結果？學生可使用各種多媒體形式提交交流結果，并對其他同學的研究成果提出質疑與補充。

在微課交流環節設計中，我們可以更多地呈現一些能夠啟發學生思維的討論問題。如：①你為什么這樣講？②有哪些證據證明你的觀點？③你能換一種說法嗎？請舉例。④你的觀點與A的觀點有什么相同或不同的地方？⑤你的觀點與B的觀點有聯系嗎？⑥你的觀點與上節課的觀點有什么聯系？等等。在線交流與分享，讓最不喜歡課堂發言的同學也能夠暢所欲言。同時，學生可反復研究他人的學習成果，從中獲得感悟和提升，并且可以不斷提出質疑，加深思考，對問題的探究更加深入而全面。

與傳統課堂相比，微課設計必須更加注重圖片、視頻、案例等素材資源的合理使用。我們可采用上述一例到底的方式，或增加小活動，派發虛擬小禮品，甚至可以引入游戲化設計，將其滲透在小組合作、學習評價、在線互動探究等環節。如此讓學生保持清晰的學習思路和持續的學習興趣，克服自學過程中容易出現的自制力差、學習意愿弱、學習時間短等問題。

三、實施在線評價與監督，提升個性化指導

大數據是指不用隨機抽樣調查的捷徑，而采用所有數據的方法。大數據有“4V”特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。大數據之“大”，更多的意義在于：人類可以“分析和使用”的數據在大量增加，通過這些數據的交換、整合和分析，人類可以發現新知識，創造新價值，帶來“大知識”“大科技”“大利潤”和“大發展”。[2]

在傳統的課堂模式中，批改作業占用教師大量的工作時間，教師對學生作業也缺乏系統的數據分析，這些都導致教師難以對學生進行個性化指導。借助微課學習，思想品德課教師可以采用具有數據分析功能的軟件，利用大數據的信息技術，克服傳課堂統的學習缺陷，而且使得個性化指導不再基于教師的教學經驗，更具科學性和準確性。

教師可以整合學生的微課學習數據行為記錄，獲取和分析學生的在線解答結果，從中鑒別學生思考和解決同類問題的不同層次和類別。我們在微課實踐中，通過課前“定點監測”，了解每一個學生的學習起點以及存在的學習問題；之后，在微課設計中，將學生的易錯點嵌入其中進行難點突破；最后，通過診斷性評價，了解每個學生的學習問題，并總結其學習規律，從而更有效地針對個別學生進行一對一輔導。

例如，在“規則的種類”這一內容的微課設計中，我們在課前通過“定點監測”，了解到學生對于“三種規則”的區分存在困難。因此，我們在微課設計中加入了易錯易混點的區分：（1）道德、紀律規章和法律三者在“如何產生”“ 適用范圍或對象”“ 靠什么發揮作用”的區分；（2）法律與其它兩種規則相比，有什么最顯著的特征。學生通過自主探究和在線交流，不斷澄清對三者的理解和把握。對于通過微課學習仍有理解困難的學生，教師則展開個別輔導。

相較于傳統課堂，微課學習無需教師的現場監控，許多老師會因此擔憂監督問題。實際上，大數據技術使用監控數據已經解決了這一問題。由于監控數據以大數據為背景，可獲得學生對于學習材料的平均瀏覽速度或某道題的解題時間。如果學生使用的時間偏離正態分布，則可對學生的學習行為發出監控和警示。例如，通過教育管理平臺，教師可以觀察到每位學生的媒體閱讀時間和題目完成進度，藍色代表已經完成、橙色代表正在完成、紅色代表未完成。教師可針對未完成的紅色部分，查詢學生的學習進度、具體存在困難的題目、完成時間等。通過這樣的數據分析，教師可以直觀地分析學生的學習軌跡，以便更有針對性地監控與輔導教學，保證教學質量。

總體而言，大數據背景下的微課有其自身的獨特優勢：教學時間較短、教學內容突出、資源構成“情境化”、反饋及時、傳播方式多樣、可反復觀看等。但是，我們也要清楚地意識到，大數據本身帶有技術性，它并不是萬能的。教師需要探索將自身的教學特點與教育技術相結合，才能讓技術為我所用。同時，教育主管部門需加強教育信息化錄入系統建設，以建立自有的數據體系，為更準確、科學、個性化的教育提供龐大的數據支撐。引用萬科創始人王石的話：“你沒有變強只因你一直很舒服?！边@種舒服并非享受舒服，而是沉溺在默認的教育規則之中。大數據時代已經來臨，我們需要在機遇與挑戰中努力前行。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課、慕課的建設誤區與發展建議[EB/OL].[2014-04-22]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101iuy0.html.

[2]涂子沛.大數據：正在到來的數據革命[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012：57.

（作者單位：廣州市玉巖中學

廣東廣州 510530）

責任編輯 王清平