路在腳下夢在前方

彭娟

2016年，在湖北省教育廳的精心組織下，全省組建了20個中小學“湖北省名師工作室”。非常有幸地，我也忝列其中。通過雙向選擇，我們工作室匯集了武漢市青山區教研室教研員萬泉、華中科技大學附屬小學馮勝等一批有理想、有激情、有作為的骨干教師。她們基于信任而來，共同的追求和志趣成就大家相聚的緣分。

我們的夢想和期待

作為湖北省名師工作室主持人，我始終懷抱著自己的教育夢想和追求。走上教師崗位20多年，我曾站在全國優質課競賽的大舞臺上，也曾走進邊遠的農村送教，為教育灑下了許多汗水，也獲得過一些成績和榮譽。然而，最讓我驕傲和快樂的是擁有一間“小小的教室”。

這間小小的教室，“理想”和“信念”是它的支撐。雖然這間小小的教室不能像雷夫的56號教室那樣創造出世界矚目的奇跡，但它一定傾注著我全部的愛和心血，是我和孩子們共同成長的家園。

這間小小的教室，“愛”和“信任”是它的底色。在這里，有我溫和寧靜的聆聽，有等待每個不同花期的蓓蕾開放的慢鏡頭。這里永遠充滿了活力和無限可能。

這間小小的教室，“開放”和“創新”是它的主題。我給學生提供一個開放和諧的教學環境，提供一種開放多元的評價機制，運用探究式、體驗式、創造式等多種活動形式開展課堂教學，激發不同學生的內在潛力。

每天走進這間小小的教室，我就會想，我能學到什么，能給孩子們帶來什么，哪些是能伴隨孩子一生的養分。二十年如一日，我致力于讓這間教室更加明媚和美好。

沒有什么考試能夠測量一個孩子的想象力、好奇心和求知欲。但這些“軟指標”卻影響著孩子的明天。培養“被動式的吸收習慣”，還是“引爆”隱藏著的“哥德巴赫猜想”特質？在我的教室里，答案永遠是后者。數學是一個個研究的過程，而不是答案。培養孩子對學習的熱愛，培養創造力，傳授給他們關鍵性思維技能。點燃學生創造的火種，打開教室，將有利于學生成長的元素引入，因勢利導的挖掘與開發，讓學生的感悟因經歷而豐實，讓學生的視野因思維而改變。

如今，我還將帶領更多的年輕人走進和養護這間小小的教室。在這里，我希望課堂不僅僅是課堂，更是師生交往、心靈交匯的空間；數學不僅僅是數學，而是一種思維方式，一種解決問題的態度；教室不僅僅是教室，它打開了走向社會、走向生活、走向未來的全部通道。這就是我純粹而樸實的教育夢想。

追夢，不能僅僅是自我的踽踽獨行，更需要團隊的攜手同行，成立名師工作室的意義也在于此。將工作室建設成學術交流的樞紐，行動研究的基地，使之成為教師深化學術思考、匯聚教學智慧、反思教學問題、解決教學疑難、提升專業發展的良好平臺。這是我們共同的追求和期待。

以文化建設凝聚向心力

工作室自成立起，除了武漢市付家坡小學汪屹等15位核心成員外，在工作室網絡信息平臺上，還有147位在線學員，她們來自不同地區、不同學校。隊伍建設要形成合力、向心力，必須建立在共同的志向和行為準則之上。

“我們的教學追求是什么？”“為人標尺是什么？”“處事風格又是什么？”……這一系列問題需要大家形成共識。大家志趣相投，才能真正地凝聚在一起，才能對工作室產生歸宿感和認同感。人心在于交流，思想在于碰撞。我通過每月一次的工作室例會，將大家組織起來，共同探討工作室的文化建設、規章制度、成員職責、人員分工等。大家相互交流、建言獻策，不僅在對話中增進了解，統一了思想，增強了工作室的向心力和凝聚力，工作室的文化建設雛形也悄然形成：明確工作室主旨為“凝聚智慧、助力成長”，確定以“各美其美，美美與共”為室風，以“和、誠、慧、恒”為室銘；工作室還成立了活動組織部、課題研究部、網絡維護部、宣傳報道部等組織機構，并確定了人員分工。

以學習研修打造不懈動力

“名師之名在于明”，要做到這個“明”字可不容易。有質量的研學與研修是工作室持續發展的不懈動力，一為厚根基，二為專業發展。為了提升學員們的知識底蘊和專業素養，我為他們精心挑選了《教育研究方法導論》《深度學習的七種有力策略》等叢書，旨在讓他們通過閱讀提升理論修養，開闊教育視野；也為他們帶來如俞正強老師的《種子課》《聽吳正憲老師評課》等一些著名特級教師教學實踐反思類叢書，讓大家領略大師課堂教學風采的同時，不斷反思提升自己的課堂教學技能。從理論到實踐，從國內到國外，我為工作室成員精心挑選了23本教育教學經典著作，大家輪流交換閱讀，每日至少半個小時的閱讀成為生活的常態。在自我閱讀的基礎上，工作室還舉行了讀書沙龍等活動，大家分享閱讀收獲，交流閱讀感受，很好地促進了工作室閱讀、樂讀的文化氛圍。

作為工作室主持人，更要不斷提升自身的專業修養。我深知，只有深厚的專業素養才能形成對大家的專業引領，才能促使工作室在高位平臺上不斷得到發展。2016年7月，我在《小學數學教師》主編陳洪杰老師的感召下，前往上海參加了“做數學、玩數學創意課程工作坊”。四天大容量、高密度、很燒腦的集中培訓，讓我接收到數學課程改革最前沿的信息。10月，我再赴上海參加“武漢市名師素質提升高級研修項目”。這樣一些有針對性的培訓，讓我更堅定了工作室今后努力和發展的方向。工作室也積極組織老師們參加各級各類專題研修。2017年4月，工作室組織老師們赴上海參加了“課程超越課堂 第四屆海峽兩岸小學數學核心素養觀”為主題的觀摩學習。這場“覺醒式”地學習，激發了老師們的課程意識，萌發了“做一個有課程產品的教師”的更高追求。工作室“擇高而立，就平地坐，向寬處行”，更穩步地行走在教育的高地上。

課堂實踐是必要途徑

教師專業發展需要學習，更需要行動。基本途徑是在課堂中磨練，在課堂中積累。教師的技能蘊藏在課堂招式中，教師的思考伴隨在教學情境中，教師的問題解決在觀摩學做中。因此，工作室將“主題式課例研修”作為活動的主要形式。研修的主題緣起于教師的困惑，困惑的破解源自于主題的堅持，堅持的品質緣由于實證的感悟。

一年來，工作室相繼開展了“讓復習課充滿生長的力量”“讓學生的核心素養在課堂上生根”“養學課堂教學模式研究”等專題課例研討活動。我們通過展課—觀課這一過程，讓老師們逐漸領悟并正確把握小學數學課堂上不同課型的特點；我們通過研課—品課，讓老師們對于課改前沿熱詞“核心素養”有了更為具象的理解；我們通過磨課—辯課，關注學生“學什么”、“如何學”，提煉出了“五步養學課堂教學模式”。我們欣喜地看到，工作室的老師們在一次次的研討活動中，教學觀念在發生變化，對課堂教學的理解更深刻了，教學研究的意識和創新精神在課堂上開始生根發芽了。

課題研究是重要陣地

一個工作室的亮麗名片必定是其深入人心的教學主張。譬如，特級教師俞正強提出了“種子課”，特級教師張宏偉提出了“全景式數學”……他們的教學主張在全國小學數學界享有盛名。我以為，教學主張絕不是簡單提出一個新名詞，而應該建立在教師對教育教學規律的深入理解和個性認識的基礎上，能反映出教師對課堂教學的理想追求和價值取向。

自工作室成立以來，我將教學主張的探尋作為工作室的重點研究內容。組織成員開展理論學習，學習前沿的教學理念，如對“核心素養”“學習內生力”的專題學習，學習國內外頗具影響力的教學主張，并組織成員開展學習交流分享會，思想在碰撞中產生火花，認知在交流中走向深入。

我提出“教學主張的形成一定要扎根于我們自己的課堂教學實踐”這一觀點。于是，我們組織學員開展“課堂教學藝術研討會”，針對目前教師在課堂教學中的困惑和亟待解決的問題展開討論。大家都有這樣深刻的感受，那就是名師與大師最大的區別在于“課堂學習開放度”的問題上，我們的課堂太過于“亦步亦趨”，留給學生的空間太少，不利于學生核心素養的提升。工作室經歷了“理論學習—實踐反思—對話交流—專家引領”這樣四個步驟的研究，提出了“由開放走向內生的養學課堂”教學主張，創立了“五步養學課堂教學模式”。今后，工作室將以此作為教學研究的方向，不斷地對教學主張進行完善，開展相關實證研究。

加萊亞諾說：“烏托邦遠在地平線上；我前進十步，它就向更遠處退十步。無論我如何邁進，永遠夠不著它。那么烏托邦為什么存在呢？就在于——讓我們前進。”名師工作室亦如此。路在腳下，夢在前方……

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）

（責任編輯 鄢志勇）