基于學分銀行的課程建設邏輯與運行體系

吳南中

【摘要】課程建設要遵循以課程功能定位為前提、以課程標準建設為基礎、以模塊化表達為表現形式、以可轉換為紐帶、以質量提升為關鍵、以組織創新為保障等建設邏輯，確定課程建設方案，擬定課程標準體系，進行以模塊化、設計學習活動和內容組織一體化的課程內容建設，建立多維反饋改進體系。同時，需要通過變革領導、科學規劃、多元協同、實時評價保障課程建設邏輯和運行體系的運轉。

【關鍵詞】學分銀行；數字化資源；建設邏輯；運行體系

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）05005506

一、引言

20世紀60年代以來，隨著聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·朗格朗提出“終身教育”理念以來，全世界掀起了終身教育體系建設的熱潮。作為一種卓越的教育理念，其核心是提出了兩點深刻認識：第一，每個人通過可能的發展實現自身的抱負，也都要適應社會給他們提出的新的要求。因此，教育不應該是任何一個學校畢業之后就完結了的，而是應該通過人的一生持續進行；第二，現行的教育是閉鎖的、僵硬的、以學校為中心的。未來的教育是社會整個教育與訓練體系的全部機構和渠道的整合。所有人們“在其生存的所有部門，都能根據需要而方便地接受教育的機會”。[1]富爾等人在《學會生存》中表示：“終身的概念包括教育的一切方面，終身教育并不是一個教育體系，而是一個體系的全面組織所根據的原則，而這個原則又是貫徹在這個體系的每個發展過程之中的。”[2]從終身教育體系的內涵和認識看其中的要義，就是要將終身教育發展成為一種統合的、一體化的、能真正方便學習者開展學習和教育的機會。這也成為一切終身教育倡導者的一致追求。學分銀行就是在這樣的理念下提出來的，通過模仿普通銀行存儲錢幣的做法，通過移植到學校成果管理體系，基本功能是實現各類學習成果的認證、積累和轉化，通過相應的規則獲取學習證書（資格或者學歷）。[3]作為溝通終身教育體系建設的關鍵制度，學分銀行落實到教育運行過程中，在歐洲、韓國等國家起到了積極的作用，我國上海、陜西等地也開始了學分銀行的試點，但遇到了各種問題。首要問題是學分質量問題，也就是阻礙各個機構和組織承認對方學分的關鍵問題。要實現學習成果在不同機構的有效兌換，其前提是“有質量的學分”，根源是課程建設。學分銀行要繼續推進并產生實質性的效應，就需要深入到課程層面，指導課程的建設。

二、基于學分銀行理念的課程建設內涵

（一）課程與學分制

1課程與課程建設

一般認為，課程指的是學習的進程及其安排。廣義的課程是指學校或者教育機構為了實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，狹義課程指的是某一門學科。[4]課程建設是對課程藍圖的勾勒與實踐過程，全方位地反映辦學思想與育人價值取向，包含了課程目標的建設、課程體系與內容的建設、課程評價的建設以及課程建設制度的建設等內容。課程建設是學校教學工作的重心，是特色發展的關鍵。“好的大學，就是能夠提供更多更好課程的大學；好的教授，也就是能夠提供更高質量課程的教授”。[5]從課程建設的角度來講，課程指的是某一門學科的建設或者是多門學科組建的某個體系的課程建設的全部內容；從整個學分銀行建設的角度來講，課程指的是學分銀行所溝通的所有學科體系，是一個具有復雜性和多樣性的龐大體系。

2學分制

按照《教育大辭典》的解釋，學分制是“高等學校的一種教學管理制度。以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關管理工作”。[6]學分制起源于德國選課制，在美國等國家得到完善和推廣，成為世界主流高校的基本制度。按照學分制的基本要義，取得了相應學分是獲取資格或者文憑的基礎。因此，保證學分的質量和課程的數量，是學分制的實施精髓。

（二）基于學分銀行理念的課程建設

1基于學分銀行理念的課程建設

學分銀行就是在學分制基礎之上，在溝通各級各類教育機構的終身教育理念的指引下，創設的一種學習者學習成果認證、積累與轉換的制度，其目標是實現教育體系在時間和空間上的開放性，促進個體參與終身學習的制度創新。學分銀行具有開放性、靈活性、規范性等特點。[7]由于學分銀行的功能是實現學習成果的認證、積累與轉換，要促進學分銀行功能的實現，在課程建設中必須融入學分銀行的開放要求、靈活要求和規范要求，提出新的操作規范，即基于學分銀行理念的課程建設。開放性要求是指課程建設需要服務于各種類型和不同層次的學習者；靈活性要求體現為課程要尊重學習者的個體差異和學習情境的迥異；規范性要求指的是要基于一定的標準，學習者學習過程要有監控手段，實現“有質量的課程”的建設目標。

2基于學分銀行理念課程建設的原則

學分銀行改變了課程建設的要求，符合學分銀行對學習成果的認證、積累與轉換，實現了不同教育層級和機構之間的交流。為更好地適應學分銀行的運行，課程建設應遵循標準化、層次化、模塊化、全人化等基本原則。

標準化是指學分銀行理念下的課程是管理規范化、科學化的課程。首先，標準化的首要內涵是課程建設標準化，這是課程質量的基本保障，也是課程質量的基本衡量標準。課程建設的標準化指的是按課程標準建設課程。原則上的課程標準是根據課程功能由國家公認機構指定并由國家權威部門組織批準和實施的標準。從我國高等教育發展的歷程來看，建立體系化的課程國家標準有一定的難度，但學分銀行的現實需求需要國家盡快開展標準建設，并以此作為課程建設的基本依據。從學分銀行開展的深度而言，課程標準的建設需要在行業指導下保持小規模的認同，如區域學分銀行建設聯盟或者是有影響力、有擴散能力的教育機構。其次，標準化蘊含了建設過程的標準化。課程建設要遵循課程方案設計、學科課程標準確定、經驗能力標準設計、教材設計與編寫標準確定、課程實施標準確定和課程質量管理標準以及評價標準確定等實施運行管理，并通過協同不同教育機構與科學前沿的工作者推進課程的建設，用規范保障有質量的課程建設。

層次化指的是學分銀行理念下的課程建設要符合不同層次使用的需求。由于不同的教育機構對課程的深度與廣度存在事實上的差異，課程建設需要體現明顯的梯度，提供給不同教育層次的人使用。這是學分銀行進行兌換的基本要求，也是確保各個層次教學質量和學習成果價值的有效辦法。首先，明確課程在不同學習層次上的深度。如《高等數學》課程建設，可以明確高職的層次、本科的層次，在轉化過程中，通過層次找到短板，進行模塊化補習與考核，考核成果作為轉化的基本依據。其次，明確課程在不同類別上的廣度。如某些專業《高等數學》課程的教學過程中需要用到線性代數和概論的知識，通過所缺模塊的學習考核就可以進行相應的學分兌換。

模塊化是組成系統、具有確定獨立功能的半自律的子系統，通過標準化的界面結構，與其他模塊構建更加復雜的系統。[8]模塊化借鑒到學分銀行，指的是學分銀行理念下的課程建設需要將課程所蘊含的學科知識進行模塊化處理。不同的教育機構和資格（學歷）對課程的要求存在差異，要有效地利用好教學資源，提高教學效率，并實現不同機構的認證比較，將課程模塊化是較好的處理辦法。模塊化課程有兩種路徑：一種是課程知識的主體化，其特征是以主體為組織框架，圍繞知識點組織學習活動和理論知識；另一種是課程知識的任務化。其特征是根據實際任務，整合知識和調動資源，將學習過程轉化為體驗整個任務的接受、完成、評估過程，通過多個任務為載體完成課程的建設。“任務驅動”成為高等教育較為流行的教學模式，其作用機理是通過真實任務提高學習者的參與感，通過淬煉知識提取和資源調動的能力實現學習者成長，能較好地評估其知識、能力與技能，與學分銀行資歷架構吻合。模塊化的價值是結合學科知識邏輯，構建“塊狀”學習模塊，與學分銀行的“認證單元”理念融合，實現通過模塊化滿足學分銀行建設的要求。同時，這種模塊化是體現了學習者中心的課程建設理念，學習者在學習參與上體現了一定的自由度，在課程實施過程中較之于以往的學科課程有更好的效果。

全人化指的是學分銀行理念下的課程是滿足個人完整人格發展的課程。課程的根本目的在于為個體的發展和幸福服務，個性、理性、情操、身心平衡應該成為課程追求的目標。換言之，課程體現了對整個人的塑造和培養。在科學主義的沖擊下，這種課程建設的原則被符號化的科學概念所沖擊，人退居科學之后，人的全面發展被片面發展所取代，適應工作而不是適應個人的全面發展成為教育的主格調。學分銀行的終極內涵是通過實現各類優質資源的接入，支持人的個性發展、和諧發展、全面發展。因此，學分銀行理念下的課程建設需要考慮學習者的全方位能力發展，需要在科學的內容中融入對生活的熱愛，融入尚善的價值理念，融合終身學習的技能發展要求。

三、基于學分銀行理念的課程建設邏輯

學分銀行給課程建設提出了新的要求。將學分銀行課程建設的內涵與原則以及與現行教育體制相互交錯的關系進行系統性的考察，可以厘清基于學分銀行理念的課程建設邏輯。

（一）功能定位是課程建設的前提

課程建設的前提性工作是確定課程的功能。學分銀行理念下的課程是終身教育各級各類機構的載體，但并不是具體的某門課程服務于所有機構，而是建立在課程標準之上的課程。首先，要確定課程所服務的學習層次。按照英國高等教育學分積累與轉換系統所規定的學分等值化邏輯，不同的教育要求要找準符合自身所需要的學習深度和復雜程度，以此為課程建設的前提來開發課程。其次，要確定課程所需要實現的功能。回到課程本身我們可以發現，課程可以分為“使人成為人”的課程和“使人成為某一種人”的課程。[9]這是課程的功能問題，前者被認為是通識課程，后者被認為是專業課程。一般而言，學分銀行強化“全人”的建設概念，需要通過專業課程支持其“成為某一種人”的發展，也需要融入“成為人”的發展，兩者需要在特定場景下實現融合。最后，要與當前的教學改革相互適應。現有的課程建設是與教學脫節的，學分銀行需要“有質量的學習成果”，必須和教學建立聯系，體現在功能上需要通過與整體的教學設計、學習者的理解視閾、開放實施與評價的一體化思路等相關教學環節與過程實現雙向互動，促進教與學整體的提升。課程建設實踐經驗顯示，有必要深度研討和準確把握學分銀行理念下課程的精神主旨和課程在學習者成長體系中的功能價值，并進行系統化的描述，促進課程建設的每個參與者深刻理解學分銀行理念下課程建設的功能價值，并轉化為課程建設的具體實踐。

（二）課程標準建設是課程建設的基礎

課程標準作為課程建設實施的行動指南，其本身的建設是課程建設的基礎。對于學分銀行而言，課程標準既是課程質量的基本保障，又是課程參與認證、積累、轉換的基礎。首先，課程標準建設是多方協同的建設過程。課程標準的首要目的是要實現承載課程的基本功能，也就是要課程專家、學科專家、教學設計者及行業企業相關人士參與的課程標準建設聯盟，通過理念表述、專業知識傳達、專業發展需求等各個方面不同視閾的參與，統合不同領域在課程標準上的表達，形成既有專業發展性、全人發展性，還有服務教學過程的實施要求的課程標準。其次，課程標準建設要滿足不同層級的課程建設需求。不同層次、不同專業和不同崗位對同一門課程的要求有所不同，標準要對課程建設所達到的層次有清晰的描述，并反映到課程建設本身。最后，課程標準要制定就課程質量本身的監督規則和衡量尺度。課程標準的主要范圍是課程質量的評價標準、教學質量的評價標準和教學實施的督導標準。從課程建設的研究與發展來看，要保障課程運作的合理有效，促進學生的發展，必須建立起可以依賴的課程質量管理規則，而課程質量管理規則依賴于課程質量本身的監督規則和衡量手段。

（三）模塊化表達是課程建設的表現形式

模塊化就是把課程復雜的體系根據系統規則分解為能夠獨立設計的半自律性的子系統的過程。[10]通過模塊化，保持在系統內進行專業化的劃分，同時能根據業務的需求進行重新組合和排列，實現不同的功能。模塊化是學分銀行理念下課程建設的外在表現形式。首先，學分銀行建設的轉換要求是模塊化。學分轉換的基礎是認證單元，也就是通過以主體化和任務化的模塊作為認證單位的主要承擔者，通過模塊化支持課程參與學分銀行。其次，模塊化是學分溝通的基礎。不同教育機構、不同專業與崗位對課程的寬度和深度存在差異，溝通的基礎是模塊化的認證單元。同時，課程通過模塊更新，吸收專業發展的前沿知識與技能，接受學習者、教師在教與學過程中的各種反饋，實現課程的更新換代。需要指出的是，模塊化的現實運行要突破學科主義的桎梏，要求教師對整體課程任務有較高層次的把握，要有較強的調動資源的能力，才能實現模塊化課程的建設。

（四）可轉換是課程建設的紐帶

學分銀行的核心價值在于溝通，學習成果轉換是溝通的主要形式。首先，通過學分轉換實現教育機構之間的聯系。轉換發生的前提是一個教育機構的學習成果需要得到另一個教育機構的認可。在這種相關關系的驅動下，兩者會對學習成果的質量等進行深入的了解，促進建立在學習成果上的交互產生。其次，通過轉換可以加大學習者對學分銀行的粘性。學分銀行要發揮作用，需要學習者依托學習銀行與教育機構發生聯系。通過轉換可以讓學習者意識到學分銀行的價值和理念，實現自身獲取所認可的學習成果，提高學分銀行的參與感和獲得感，能有效提升學分銀行的粘性。再次，通過轉換可以增加課程體系之間的協同性。當課程得到轉換時，其他相關課程尤其是進階課程可以充分利用已有課程所奠定的基礎，集中精力進行自身課程的建設。再次，通過轉換可以喚醒利益相關主體對學習成果質量的關注。當學習成果不流動時，教育機構需關注其他教育機構成果的質量并考慮如何保持自身競爭力。當學習成果可以轉換時，需要考慮教育機構的質量并施加一定的壓力。同理，學習成果不流動時，用人單位可以選擇學習質量信得過的機構，而學習成果流動時，用人單位就會關注整個教育生態的質量，并投入相應的精力、財力支持教育的發展。最后，通過學習成果的轉換還可以獲取學習者的學習數據，為終身教育打下數據基礎。

（五）質量提升是課程建設的關鍵

基于學分銀行理念的課程建設將質量置于能否生存的基石性基礎之上，質量提升成為了課程建設的關鍵。在學分銀行時代，各級各類教育機構已經為學習者提供了足夠的資源，課程建設的主要工作不是解決課程的有無問題，更不是累計低效課程資源，而是在已有課程的基礎上提升質量。首先，只有有質量的課程才能產出有質量的學習成果。課程建設的工作就是通過不斷吸取外部環境的知識和能量，改進自身的內容、呈現方式和評價方式，追求更高的質量和更容易被理解的方式。其次，質量提升是學分銀行所溝通的教育機構之間競爭的生存基礎。學分銀行通過可交換獲取了大量的資源，學習者面臨的選擇增加，也為課程的提供者增加了壓力。教育機構只有提高自身的資源建設水平，才能回答學分銀行所提出的競爭問題，回答自身如何生存的問題。

（六）組織創新是課程建設的保障

首先，課程建設必須加大教研室的協同創新。高等院校的教研室發展不甚理想，學分銀行理念下課程建設對質量的要求、對視野的要求等需要教研室加強學科與教學法上的研討，促使“有質量的學習成果”所依托的課程順利建成。其次，課程建設必須加大與課程設計者的溝通，通過建立課程團隊的方式，加強課程的組織建設。基于學分銀行理念的課程建設不僅需要學科知識的引領性，更需要教學論對教學設計的支持作用——一門優質課程的標準不是知識的全面性，而是是否能真正幫助學習者得到成長。除此之外，課程的模塊化需要教學設計者的支持，通過課程組織內人員的協同，實現追求高品質課程的需求，同時在追求高品質課程的同時建立學習文化。

四、基于學分銀行理念的課程建設運行體系在學分銀行理念下開展課程建設需要關注兩個基本問題：一是體現學分銀行理念的課程建設原則，也就是標準化、層次化、模塊化、全人化等原則；二是體現學分銀行理念的課程建設邏輯，也就是開展課程的功能定位設計、課程建設標準形成、模塊化表達、可轉換考慮、質量提升與組織創新。為了更為清晰地展現其運行體系，設計了如下圖示：

（一）確定課程建設方案

課程建設方案就是根據課程功能和現實需求確定的課程總體規劃與設計方案，是課程建設的“腳本”。首先，從“需求”看課程建設的目的。課程建設的起點是需求，體現在兩個方面，即學習者需求和教育機構需求。學習者需求指的是在教育體系中，需要新的課程協助學習者成長，如新的學科研究前沿產生的新課程需求。當然，課程建設可以是完整一門課程的建設，也可以是某個模塊因為知識陳舊需要進行更新。其次，從“功能”看課程建設的方式。服務不同層次的學習者應有不同的方案。如高職教育的學習者在知識要求上體現為“具體的一個專業領域或寬泛的工作和學習領域有廣泛的、技術性的和理論性的知識”，在能力要求上體現為“具有廣泛認知、技術和表達技能，能選擇和運用不同方法或者材料完成系列活動，能解決可預測或者有時不可預測及偶爾為復雜的問題”。在技能上體現為“能在不斷變化的環境中并在寬泛的范圍內應用知識和技能，展示自主性、判斷力和責任感”。[11]課程的建設需要在所服務的學習者層次上考慮如何建的問題，考慮知識、能力、技能等全人原則在課程建設中的理念表達。同時，理論性的課程、實踐性的課程與理實一體化的課程在課程方案上又有較大的區別。在模塊化過程中，理論性課程一般只能采用知識主體化的方式進行；實踐課程一般可以使用任務化的方式實現。

（二）擬定課程標準體系

課程標準是課程建設實施的行動指南，其本身的建設是課程建設的基礎。課程標準的擬定在實踐過程中需要把握三個關鍵：首先，學分銀行理念下的課程標準是成體系的標準，包含課程方案設計、學科課程標準確定、經驗能力標準設計、教材設計與編寫標準確定、課程實施標準確定和課程質量管理標準以及評價標準確定等標準體系，是集課程知識、能力與技能要求和教與學實踐需求的統整性標準。其次，課程標準是多元協同組織的結果，需要通過組織協同確定。課程標準在某種意義上只能在國家標準之上進行具體的細化，鑒于國家標準尚在建設過程中，課程標準需要重點考慮利益相關體的訴求表達。最后，課程標準要融入學習者學習的愿景。學習者對課程的學習不是完全按照專業、學科、崗位等需求而言的，有自身的期待，有能力儲備的需求，甚至還有超越現有應用框架的知識期待。課程標準在形成獲取學習成果的最低標準的同時，也需要鼓勵學習者獲取更高學科等級的探索。

（三）進行以模塊化、設計學習活動和內容組織一體化的課程內容建設

在學分銀行理念下開展課程建設，模塊化、學習活動設計和內容組織需要在學分銀行統整性的視閾下，按照開放、標準等原則開展。首先，轉換是學分銀行制度的核心，課程內容的組織需要在轉換的功能下進行，包括模塊化設計。在現實運行中，模塊化的能力需要學科專家與教育工作者在接受課程建設理念上的協同創新，并且實踐過程需要突破原有學科完整性的觀念，統籌考慮任務或者主題、行動和學習領域、情境與范例性的結合，科學合理執行模塊化。其次，學習活動設計是內容組織的重心。要實現模塊的功能，學習活動是核心支撐。學習活動本質上是一種教學設計，通過材料組織設計活動，幫助學習者領會新的內容，掌握新的技能，儲備新的能力。最后，按照學習邏輯探討課程的組織方式，選取學習活動，將學習內容整合起來，并進行文字、視頻等課程資源的最終呈現。需要指出的是，學分銀行并不摒棄學科，沒有學科知識體系的支持，課程建設將毫無意義。同時，也有學者在討論中提出課程內容建設是課程主持教師的自由，主持教師擁有課程建設的單邊控制權，尤其是校本層面的課程。在筆者看來，主持教師擁有自由表達的權利，但這種權利建立在相對固定的課程標準和確定的課程建設方案之上，否則這種自由毫無意義。

（四）建立多維反饋改進體系

課程建設需要進行不斷的反饋以促進其質量的不斷提升。課程需要集合學習者體驗反饋、教師使用反饋、企業行業反饋等多元反饋系統不斷提升自身質量。學習者體驗指的是課程的呈現邏輯是否符合學習的心理秩序，學習過程是否適應學習者所處的階段，學習評價是否科學與可行，學習成果是否能滿足學習者的知識能力提升預期。學分銀行是人本化的終身教育體系的溝通者，學習者通過學分銀行可找到更優質的教學資源支持自身的發展，是否滿足學習者需求以及滿足學習者需求的程度是其重要的反饋信息。教師使用反饋指的是作為課程操作者的教師在使用課程與學習者進行交互時對課程內容等方面質量的反饋意見。企業行業反饋是指用人單位對課程使用信息的反饋。除此之外，專家意見、階段性評估意見也是課程質量改進的重要來源。需要指出的是，現代信息技術為反饋體系建立了大數據通道，當課程以混合學習、在線學習等渠道進入學分銀行的時候，學習者數據的收集就可以依托學習平臺開展。這對提高反饋的針對性、準確性和科學性有極大的幫助。

五、基于學分銀行理念的課程建設保障支持體系基于學分銀行理念的課程建設需要改變以往的課程建設模式，涉及到多方面的變動，遇到較大的阻力。要順利推進，還需要尋找更多的資源支持，保障其按照運行邏輯與體系運轉。

（一）變革領導，形成愿景

變革領導指的是變革型領導，是一種備受現代管理所推崇的領導方式，其核心觀點是通過對士氣、理想、興趣和價值觀的作用，促使工作者超越個人利益的關注，轉向關心價值觀、社會準則與規范，以及組織的長期目標問題。[12]基于學分銀行理念開展課程建設，面向的是超越已有工作模式的巨大新事物，需要全體教師在校長的引領下形成干事創新的價值共識，形成超越原有模式發展的共同愿景，鼓勵教師通過合作、協同、創新等形式，提升課程建設質量。

（二）科學規劃，實現引領

課程建設是一個巨大的系統工程，不可能在短期內覆蓋某個學校或者教育機構的全部，需要科學規劃。首先，要按照學分銀行質量發展的要求，確定學校的特色專業和特色課程，作為課程建設的優先選擇。其次，要按照規劃開展制度建設。需要通過制度明確課程建設必須符合社會發展的需要，需要滿足學分銀行內蘊的要求。最后，要挖掘建設過程中的經典。按照學分銀行建設的課程以及實施的效果，以經典課程建設案例引領教育機構開展課程建設。

（三）多元互動，協同建設

基于學分銀行建設的課程是教育機構實施教學并提升自身特色的依托，也受到外圍社會關系和多元利益相關體的關注，尤其是課程質量問題。首先，要通過互動與其他教育機構實現錯位建設、特色建設。課程建設不是課程的反復建設，而是要在科學規劃的基礎上，參與整個教育體系的互動，實現錯位發展、特色發展。其次，要積極吸取外界能量促進課程建設質量的提升，尤其是要積極吸取用人單位和專業學科發展前沿對專業標準、科學教學一體化設計的意見，有條件的情況下積極吸取他們參與課程的建設，實現協同創新。

（四）實時評估，形成反饋

評估是保持建設動力的必要手段。要確保課程建設按照質量提升的學分銀行理念推進，需要借助評估的力量。首先，要按照規劃、愿景、制度等形成評估體系，考察課程建設的進展，保障課程建設所需要的資源。其次，構建利益相關主體的評估參與體系。通過學分銀行所溝通的終身教育各機構需要參與到評估中來，通過集體反思，將課程建設的經驗進行階段性的總結，并將意見反饋給課程建設團隊。最后，有必要借助第三方評估，對課程建設質量進行公正合理的評價，促進課程建設質量的提升。總之，要堅持外部評估和內部評估結合、定期評估與實時評估結合，在評估中發現問題并解決問題，促進課程質量的不斷提升，促進課程建設成果滿足學分銀行的需求。

六、結束語

學分銀行作為新興事物，是終身教育體系建設的關鍵，必將引起教育領域更大范圍和更深程度的結構變化。在學分銀行理念下建設課程，需要用嶄新的思維思考問題，更需要有前瞻性的眼光推進工作。希望先行者的實踐可以轉化為教育機構自我的覺醒，用更好的課程服務學習者，推動學分銀行建設。

【參考文獻】

[1]高志敏.關于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考[J].教育研究，2003（1）：79—85.

[2]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：200—201.

[3]孫冬喆.通往終身學習的路徑與機制：中國學分銀行制度建設研究[M].上海：華東師范大學出版社，2015：17.

[4]靳玉樂.課程論[M].北京：人民教育出版社，2015：67.

[5]張楚廷.高等教育哲學[M].長沙：湖南教育出版社，2004：298.

[6]顧明遠.教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，1992：402.

[7]王振龍.陜西高等繼續教育學分銀行：終身教育立交橋的構架與實踐[M].北京：科學出版社，2015：11.

[8][日]青木昌彥，安藤靜彥.模塊時代：新產業結構的本質[M].周國榮，譯.上海：上海遠東出版社，2003：17.

[9]陳秉公，陳卓.論人文素質教育課程的功能定位、設計原理和教學規律性[J].思想教育研究，2008（4）：3—7.

[10]楊幽紅.能力導向的工科院校模塊化課程體系設計與實施[J].高等工程教育研究，2011（3）：100—103.

[11]國家開放大學.國家開放大學學分銀行學習成果框架通用指標[EB/OL].[201689]http：//cb.ouchn.edu.cn/gkcms/wwwroot/cbank2/kj/xxcgkj/index.shtml.

[12]仲理峰，王震，李梅，李超平.變革型領導、心理資本對員工工作績效的影響研究[J].管理學報，2013（4）：536—544.

【Abstract】Curriculum construction must be navigated by the curricular function， based on the curricular criterion， displayed by modular expression， linked by convertible contents， centered on quality and guaranteed by organizational innovations. Steps of curricular construction should include confirmable project， standardized system， contents construction integrated to task designation and feedback improvement. Furthermore， in order to guarantee the constructing philosophy and regular system running， its necessary to renominate leaders， to make reasonable planning， multivariate cooperation and real time evaluation.

【Key words】credit bank； digital source； constructing philosophy； running system

（編輯/喬瑞雪）