初中語文教學中合作學習存在的問題及教學策略

濮艷華

摘要：在語文教學中開展合作學習是一種最重要和最成功的組織形式，但也需要在教學實踐中不斷發現問題，不斷改進完善。合作學習具有開放性、自由性，需要創設合作氣氛，合理設計情景，技巧指導，以達到最優效果。

關鍵詞：語文教學；合作學習；存在問題；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0095-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探索的教學方式已經深入人心。合作學習立足于現代教育的高度，針對傳統教育的弊端，從改革教學組織形式的角度，為課堂教學注入了活力，成為一種最重要和最成功的組織形式。合作學生受到教師極大關注并在教學中積極實施。然而，當前很多教師對課堂中的"合作學習"往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習提高學習效率、培養良好的合作品質和學習習慣、提高學習能力。從開展合作學習的過程中，發現還有許多問題需要不斷改進。

1.合作學習中存在的問題

當前，在教學中大多數教師采用合作學習方式，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，大多數操作處于摸索階段和經驗水平，在教學中出現了一些偏差，影響了合作學習的效果。

1.1合作學習缺乏實質性合作。由于一些教師缺乏精心設計，對于合作學習的小組劃分，不是按照成員的成績水平、性別、守紀等方面合理搭配，而是隨意地把前后座同學劃分為一個小組，因此起不到優劣互補、取長補短的作用。

1.2學生參與程度不均衡。合作學習確實增加了學生參與的機會，但在學習過程中，常常是優生處在"主角"位置，他們常在小組里領先發言，掌握主動權；中等生處在配角的位置，偶爾發言；而學困生或性格內向的學生則完全成了“聽眾”。這種多數成員“搭臺”少數優生“唱戲”的合作學習是違背合作學習互助互幫、團結協作、共同提高這一本質的。

1.3合作學習的隨意性。合作學習這種新型的學習方式，雖然為創造性學習搭建了學習的平臺，但也不是適用任何教學內容，它受到教學目標、教學內容、學生素質、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。有的教師不根據實際情況采用合作學習方式，一味地生搬硬套，學生在合作學習中收獲不大而產生厭倦。有些教師在設置合作學習討論題不到位，討論題不具備開放性、啟發性、探究性，問題過于簡單或答案具有唯一性，學生通過自主學習完全可以解決而采用合作學習的方式。這種合作學習也就缺乏合作學習的實質。

1.4合作學習的目的不明確。合作學習是一種目標導向活動，也就是說，在教學目標上注重突出教學情感功能，追求教學在認識情感和技能上均衡達成。然而在教學中，有些教師過于注重合作學習討論探究的結果，而忽視小組合作學習的過程，學生在合作學習中不是在自主、合作、探究中學會合作，培養自己知難而進的學習品質，而是按照教師提供的討論題"奔向"既定的結果，有的為求得正確答案，不去思考，在資料上尋找答案。教師在小組合作學習中缺乏必要的引導和調控，忽視了過程的展開，方法的采用和情感態度與價值觀的培養，這種做法是很不明智的。

2.合作學習的教學策略

合作學習有較強的開放性、自由性，如調控不當，易流于形式。如何使合作學習真正落實到實處，獲得良好效果呢？

2.1創設寬松、平等、和諧的合作氛圍是前提。心理學研究表明：學生只有在寬松、平等、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。營造這樣的學習氛圍，教師首先就是一個傾聽者。教師要認真傾聽每一個學生的發言，吸取學生合作學習的內容，及時修訂補充自己的不足。發表意見時，不以教師的教威壓人，而是以理服人，當個別膽小或有自卑心理的學生不敢發言時，教師應該激勵他們，引導他們發表自己的看法，使學生增強自信心；對學生所犯錯誤要有高度的寬容精神，消除學生的顧慮，讓他們敢于樂于回答問題；對于一些爭強好勝的學生，不經思索搶先發言的學生要引導他們處理好個體與小組及班集體的關系，要發揚教學民主，允許發表不同意見和保留不同意見，讓學生真正體會到平等、和諧的樂趣。

2.2合理的教學設計是關鍵。合作學習的討論題設計，關系到合作學習的效果。作為教師在設計討論題時首先應考慮以下因素：明確教材所要體現的新理念，討論題要圍繞課程標準和教材的重點進行設計：要根據學生的實情設置討論題，把握問題的難度、適度和數量；討論題要有一定的開放性、啟發性、探究性；討論題要考慮到一定的梯度和層次及內在聯系；討論題要結合現實生活實際來設計；要充分發揮現代教育技術手段在設計問題中的作用。

2.3要加強對合作學習的技巧指導。培養學生小組學習的良好習慣。葉圣陶先生說：“教育就是習慣”。良好的學習習慣：培養學生獨立思考、主動參與、敢于發言、主動提出問題的習慣；善于虛心地聽取別人意見又要學會思考、質疑，在有不同見解時，既不放棄自己的正確主張，又會善意詢問或評價別人。

2.4"導演"要練好"過硬功"。合作學習能否順利進展，在很大程度上與"導演"的調控能力有關。因此練好"過硬功"很重要。教師要根據教學情境靈活的選擇，確定合作學習的結構過程.

實踐證明，在教學中適當開展小組合作學習，實現了學生作為主體的共同參與。學生的創新思維和能力得到開發，創造精神和創造能力得到有效的培養。因此，不斷地總結、完善，提高合作學習的質量很有必要。