如何搞好英語閱讀教學

賀冠宇

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0132-01

在多年的教學中，我經過長期的試驗和反復的修改，在英語閱讀教學方面逐漸形成了自己的一套模式，包括熱身復習、提煉目標→插圖預測、導入新課→初讀文本、感知文意→再讀文本、交流收獲→三讀文本、創新升華→創設活動、提升運用。

1.熱身復習、提煉目標

良好的導入能迅速激發學生的學習興趣，讓學生明確本節課的教學目標，從而進入最佳的學習狀態。如：在講授人教版五年級下冊Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite時，這單元的主要內容是練習使用現在進行時，在熱身環節，我設計了一個guessinggame，遮蓋住圖片的一部分，讓學生猜"Whatisitdoing？＼Whataretheydoing？"學生熱情非常高，都搶著回答，從而順利地進入了本課的主題。

2.插圖預測、導入新課

課本中每篇文章都配有插圖，在學文章之前先讓學生觀察插圖，弄清文章要講的內容，還可以通過插圖預設課文內容，如：在講授人教版五年級下冊Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite時，插圖中Sarah、Amy和ChenJie在自然公園里拿著望遠鏡在看著什么，我在多媒體上出示插圖（如下圖），并出示幾個問題：Whoisinthepicture？Wherearethey？Whataretheydoing？并進一步提問：Whataretheywatching？Canyouguess？學生被這精心設計的一連串的提問深深吸引，思維異常開闊，帶著疑問認真地學習課文。

3.初讀文本、感知文意

對于一篇閱讀課文，教師可讓學生先粗略地讀（簡單點的也可讓學生先初聽），了解文章的基本信息：誰、在哪、干什么，并搞清楚對話的人物之間的關系，從整體上把握文章。

4.再讀文本、交流收獲

細讀文本，勾畫出不懂的單詞或句子，先自己獨立思考，用所學的語音知識猜測新單詞的讀音，再根據上下文的意思猜測單詞或句子的意思。如果自己解決不了的問題，在小組內討論解決，然后將小組內的收獲在全班交流展示，各小組間可以及時作補充或糾正，對于學生交流中產生的分歧，教師做引導點撥，最終歸納總結出本課的重點和難點。這個環節往往會有很多驚喜出現，學生的學習能力不容小視，經常會有意想不到的生成，而且小組間的交流補充也能碰撞出耀眼的"火花"，這時老師的評價獎勵機制要跟上，最大限度地發揮學生的潛能。

5.三讀文本、創新升華

在細讀理解的基礎上再讀文本，用畫圖、關鍵詞提示或改編的方式表述文義（這要看文章更適合哪種方式復述）。如：在講授人教版五年級下冊Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite時，我就讓學生在小組內用簡筆畫畫出文章的大意：Whatabignaturepark！可以畫一個自然公園的大門口。Butwherearetheanimals？Doyouseeanyanimals？可以寫上animals旁邊打一問號。Yes！Herecometwotigers.畫上兩個老虎的頭。Whataretheydoing？They'reswimming.打個問號，老虎下面畫上水紋。Cantigersreallyswim？Yes，theycan.文字提示can加一問號，再提示Yes。Iseesomepandas.畫上熊貓。Whataretheydoing？They'reclimbingtrees.熊貓爬樹的動作。They'regoodclimbers.畫一個大拇指表示good。

當然圖示還可以再簡單一些，畫圖不能表達的可以配以文字提示，學生們的想象力和創造力是非常豐富的，小組內四個成員要有明確分工，擅長畫畫的兩名同學可將文章分成兩部分，一人完成一部分，另外兩名同學可以用英語提示他們畫些什么，寥寥幾筆，只要能表情達意就行，時間盡量縮短。畫完之后，組內四名成員共同看著圖表述原文，當然此環節更加歡迎那些對文本進行加工創新的小組。

6.創設活動、提升運用

此環節適合安排在每單元B部分的Readandwrite之后，當每單元即將結束的時候，讓學生發揮小組的智慧，創設生活情境，圍繞本單元重點，自由組織表演對話。在學生表演對話時，教師為了培養學生的傾聽能力，針對學生的對話內容提一兩個問題，隨機提問，甚至讓學生自己提問，由其他同學回答。這是學生最喜歡的一個環節，學生們組織的對話有時真會讓你由衷地喊出Terrific！他們的想象力和創造力真是我們想象不到的！的確，凡是學生想做的事情，沒有做不好的！

小學英語的教學方法有千百種，但不管用什么方法，只要能讓學生感覺到學習是充滿樂趣的，是容易而又不乏挑戰的，我相信，我們是能抓住孩子們的心的！