語文閱讀教學需突破格式化

王紅芳

在閱讀教學設計中，教師要展開多重優化處理，去除教學“格式化”現象，從不同維度展開教學創新活動，幫助學生盡快建立閱讀全新認知體系。在閱讀教學設計時，很多教師常常受教學模式所束縛，在教學設計時，教學環節、教學引導、課堂訓練、教學評價等環節，都存在不同程度的雷同化現象。教師要有創新教學意識，注意消除教學過程中的公式化、教條化、標準化，以提升閱讀教學品質。

一、教學設計消除公式化

閱讀教學設計呈現公式化，這不僅是教學模式制約的結果，更是教師教學思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學習模式構建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導入、教學引導、合作學習設計、文本賞析、課堂訓練和教學評價等教學環節，很容易受習慣做法影響，教學設計難有創新可言。學生閱讀學習思維得不到創新拓展，課堂教學極易走進教師主導的“單行道”。教師“獨角戲”角色依舊，新課改倡導精神得不到成長式發揚。因此，閱讀教學設計時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學設計公式化傾向。

課堂教學設計是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學設計意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學設計包括課堂導入、檢查預習、引導朗讀、精讀賞析、課堂訓練、反饋與評價等環節，因為程式化比較鮮明，學生很容易失去興趣感。有教師這樣設計：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點呢？學生頓時興奮起來，有很多學生踴躍發言。學生講述之后，教師聯系文本內容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學生學習效果顯著。教師沒有走習慣程式化設計路線，而是引導學生談親身感受，學生學習熱情被成功點燃，課堂教學進入良性軌道之中。

二、教學引導剔除教條化

教師在閱讀教學過程中，因為教學程式化的制約和影響，常常會表現出較強的教條化傾向。如何導入、如何引導、如何訓練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學生產生審美疲勞感。學生學習興趣如果消失殆盡，課堂教學自然進入惡性循環之中。小學學生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學引導時，需要從不同維度展開設計，對學生閱讀學習素質進行全面塑造。

《觸摸春天》閱讀教學時，教師引導學生品讀課文：同桌合作展開對話式學習，一方先提出問題，另一方負責回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設問對象。學生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點爆。活動開始，學生主動參與學習活動，教師深入課堂巡視，觀察學生具體表現，適時給出學習引導。有學生提問：安靜是盲童，為什么能夠準確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現爭論現象，但都屬于探究性學習。一旦出現爭執不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學習形式，打破了常規教學基本模式束縛，有效激活學生主動學習探究意識，課堂教學呈現活躍性。

三、教學評價去除標準化

課堂教學評價設計時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設計時還不夠靈活，導致課堂評價呈現標準化。學生表現個性化特征明顯，教師教學評價也應該有個性化設計，不能用單一評價語言來對待不同學生的個性表現。讓學生感知教師的個性關懷，對學生個性成長有特殊意義。

在學習《漁夫的故事》時，教師引導學生展開復述學習活動，讓學生以講故事的形式學習課文。當學生有精彩表現時，教師便給出個性點評：你講述很有條理，特別是對話很有角色感，能夠根據不同角色人物展開設計，語氣語調都非常恰當，這說明你對文本理解是到位的。如果學生復述出現了生澀現象，教師也會給出鼓勵性評價：你講得很好，可惜有些緊張了，出現了一點小問題，如果你能夠做好心理調整，相信你會有良好表現。教師針對學生不同表現給出不同專業性點評，給學生帶來不同認知感受，不管是表現優秀的學生還是表現有缺陷的學生，都能夠獲得一定的學習激勵。這是打破點評標準化帶來的可喜表現。

閱讀教學要追求多元化、自由化、全面化，避免出現公式化、教條化、標準化，幫助學生實現閱讀積累、語感、理解能力的自然升級。小學閱讀教學設計要充分考慮學生閱讀基礎，針對不同群體學生學習實際給出有個性的教學設計，從不同維度啟動學生學習思維，消除課堂教學中的條條框框，培養學生主動參與閱讀學習興趣，全面塑造學生閱讀綜合能力。