高中語文課堂如何做到實教真學

羅湘云

在新課程改革的背景下，多元化的教育理論和主張讓人眼花繚亂，這隨之帶來的是很多的教師迷失教學方向，使得新課程改革背景下的高中語文教學難度大大增加。防止出現這一問題的關鍵在于把握住語文教學的根，也就是積極倡導真學課堂，把握住語文教學的根本立足點，通過真實化的語文教學來對學生進行聽說讀寫的訓練，進而熏陶學生的心智，讓高中語文課堂開出真實的花朵。

一、平實導入，不落形式

真實的語文課要求教師以及學生都能夠作為一個非常普通的讀者，以讀者的身份與文章以及作者對話，這樣教師才能夠充分發揮自身的指導作用，逐步引領著學生走進文本和作者。因此，高中語文教師要深入研究新課程標準，并認真領會真學課堂的真諦，從整體上把握文本，讓學生能夠直接讀書，直接的從課堂上獲取真知。例如，在教學《鴻門宴》時，教師可以采用非常真實直接的課堂導入方法讓學生在自主閱讀后，根據工具書以及課本當中的注釋來初步理解文章的意思，接下來由不同的學生邊朗讀邊說出不同段落的大致含義。這樣的課堂導入方法非常的樸實無華，但是卻因為真實讓學生有了滿滿的收獲。

二、介紹作者，確保適度

高中語文教材當中的很多文章都是出自名家，那么要想更加深刻地了解名家的作品，首先就需要對于作者有非常深刻和真實的認識，因為知人才能論世。雖然對于文章的作者進行介紹，是語文課堂教學環節中不可缺少的部分，但是在介紹作者的過程中要保障真實以及適度，牢牢把握住真學課堂教學的本質。教師在介紹作者時必須要擺脫刻板性的介紹模式，改變程序化的作者介紹方法，用一種更加真實的方法來引導學生走進作者，深刻體會文章作者想要表達出的文化內涵。例如，在教學《荷塘月色》一課時，教師可以根據課程教學的實際要求有針對性的選用恰當方法進行作者介紹，先讓學生在通讀文章后處理生字和生詞，并讓學生就自己的閱讀感受展開交流，使學生能夠進行思維的碰撞，從中獲得更加深刻以及真實的學習感受。當學生在合作交流后，教師可以向學生介紹作者朱自清，并鼓勵學生將自己通過閱讀朱自清的文章獲得的直接感受抒發出來，談一談自己眼中的朱自清。

三、真實提問，活躍思維

高中語文課堂是教學的主陣地，那么真學課堂的構建更是需要將課堂教學作為重要平臺，采用恰當的教育和引導方法來讓學生獲得真實的學習感受，并在課堂上獲取真知，促進學生語文綜合素養的提升。在新課程改革的環境下，很多教師改變了滿堂灌的課堂教學模式，有意識地選用提問的方法來啟發學生，并且為學生提供發表自己看法和見解的機會。但是課堂提問必須是真實的，不能夠矯枉過正，也就是在中學語文課堂當中不能充斥大量沒有營養和知識內涵的問題，因為究其本質這都屬于假問題的范疇，只有通過真實性的提問，才能夠活躍和啟發學生的思維，真正踐行高中語文真學課堂建設。對此，高中語文教師要采用真實性的提問方法，注重在語文課堂當中生成真實性的問題，并以此為出發點來引導學生拓展思維。例如，在教學《老王》時，教師可以為學生提出這樣的真實疑問：人講求命運是不是一種迷信的說法？文章最后一句話的真實含義是什么？從中能夠獲得怎樣的啟發？

四、探究質疑，追溯本源

傳統的高中語文教學課堂是枯燥和沉悶的，而在新課程改革過程當中要想讓高中語文真學教學課堂發揮出最大的效用，就需要積極探究造成這一現象的本質原因，也就是真實地了解學生在上課中無動于衷表現的根源。通過大量的課堂教學實踐能夠發現，在語文課堂當中缺少積極活躍的探究和質疑是造成這一問題的一個關鍵。因此，高中語文教師要努力為學生構建一個真實的課堂環境，善于為學生創設輕松愉悅地探究質疑環境，引導學生積極主動地進行思考和探索，并鼓勵學生敢于挑戰權威，極大地增強語文課堂的活力，讓學生具備強大的追求真知的動力，也讓高中語文的真學課堂煥發勃勃生機。例如，在教學《荷塘月色》后，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并通過獨立思考以及小組合作的方式來探究文章的主題，讓學生在寬松自由的環境下展開討論，深入地領會文章的主旨和內涵，并在小組的合作和交流當中感受到獲取真知的樂趣。

高中語文真學課堂建設是中學語文教學改革的重要目標，同時也關系到課程改革的成效，也為廣大語文教師指明了教學的方向，用真實的課堂教學為學生帶來知識和心靈的啟發，展現出語文的恒久魅力。高中語文教師在真學課堂教學當中要堅持平實的導入方法，適時適度地介紹作者，對學生進行真實性的提問，并引導學生探究質疑，讓高中語文課堂開出真實之花。