小學語文課堂提問要有切入點

趙書俠

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發現問題的本領，不是先天具有的，需要教師用心培養。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑問難，還要能教給他們質疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？

一、問在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。

在引導學生從課題入手質疑時，我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《可貴的沉默》，學生就會從：“誰沉默？”“為什么沉默是可貴的？”“這沉默代表了什么？”三方面思考。看到課題《夢想的力量》，學生就會發問：“誰的夢想”“夢想的力量是什么”“他是怎么實現自己的夢想的”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。

二、問在關鍵處

好問題往往要問在文章的點睛處。一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。如教學《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句、最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

三、問在空白處

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創造性思維。

如課文《最后一頭戰象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。”教師在課文原文的基礎上，進行了改動并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學生從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補，對“善良、忠實”的戰象嘎羧有了更深的印象。

四、問在寫法處

教師提問不但要引導學生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？小學語文教學中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學。即備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導學生發問。如：在閱讀教學時可以讓學生品詞品句，這里為什么用這個詞？為什么不重復使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達上有何特點我們可以學習？

如《大瀑布的葬禮》一文第五段寫道：“長期以來，塞特凱達斯瀑布一直是巴西和阿根廷人民的驕傲。世界各地的觀光者紛至沓來，在這從天而降的巨大水簾面前，置身于細細的水霧中，感受著這世外桃源的清新空氣，游客們常常為此陶醉不已，流連忘返。”在教學時這樣設計：

提問：這一段描寫中沒有第三段中“咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里”等詞語，但我們依然感受到了大瀑布的雄偉壯觀，作者是怎么做到的？

學生通過朗讀發現這一段中描寫的是人，從人們的表現中襯托出大瀑布的雄偉。教師告訴同學們：這就叫作側面描寫。