生命化視閾下的“太陽花”課程探索

張艷

一、“太陽花”課程的提出

“太陽花”是一個隱喻性的概念，它有三層含義：它是太陽，給生命帶來溫暖；它是向日葵，永遠追隨陽光，追隨教育的理想；它是一顆種子，蘊藏著無窮的力量，象征著每一個生命都有無限的潛能，能夠自由、充分地迎著陽光，向著太陽的方向生長……美好的寓意也表達了美好的教育情懷。學校構建“太陽花”課程體系，主要基于以下思考。

第一，基于“兒童的語文”教學思想。全國著名特級教師于永正老師是學校教師的杰出代表。于老師在深刻把握兒童認知規律、母語學習規律的基礎上形成了“兒童的語文”教學思想，強調尊重兒童、理解兒童、順應兒童。這樣的兒童觀引領我們運用兒童的學習方式，珍視兒童的已有經驗，走進兒童的學習世界。兒童成為課程研究的中心。

第二，基于“生命化教育”理念。我校于2008年提出“為生命可持續發展奠基”的學校遠景，“生命化教育”成為我校的核心教育理念。“生命化教育”就是尊重生命的需要，潤澤生命的發展，喚醒生命的潛能。落實生命化教育理念，為學校課程變革營造一個充滿人性關懷的教育空間。

第三，基于學校的育人目標。探索學校課程建設，要著力解決“培養什么人”、“怎樣培養人”的教育根本問題。我校的育人目標：培養和諧、獨特、富有創新精神的現代人。育人目標也決定了學校的課程結構，培養完整的兒童是學校課程變革的方向。

二、課程目標定位

有什么樣的教育理解，就會有什么樣的課程目標。教育的價值不僅是授人以知識、技能，其深層意義是使人成為人，引導生命走向更完整、和諧的境界。我校課程建設的目標定位是通過學科內整合，學科間融合的方式，改編和統整國家課程；通過學科拓展和活動課程化，規劃與設計校本課程體系，圍繞生命化教育的理念，構建起社會化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文素養相統一，適應兒童個性發展與潛能開發的課程體系，為每一個學生的發展提供適切的課程載體。

三、課程結構與內容設計

“生命化教育”視閾下的學校課程，要為培養和諧、獨特、富有創新精神的現代人提供適切的支撐。據此，我校圍繞健康、知能、德性、審美四大領域，開發了三類課程，即“種子課程”、“養分課程”和“生長課程”。

“種子課程”主要功能是為學生播下知識、智慧和德性的種子，它主要的范疇是國家課程的開設。我校在原有學科教學的基礎上，主要通過學科內融合和學科間整合的方式，進一步凸顯知識的整體性和關聯性，為學生的發展奠定扎實的基石。

“養分課程”主要功能是實現知識和能力的橫向拓展和縱向深化。在養分課程中我校設計了必修和選修兩個課程模塊，必修課指向所有學生普適性需求的支撐，選修課指向學生個性化發展的滿足。通過校內外課程資源的開發和利用，為學生的發展提供多樣化的精神滋養。

“生長課程”功能是喚醒學生的內驅力，實現學生綜合素養的發展。課程最終的目的讓學生在體驗、探究、發現中學會問題解決，通過設計項目課程、節日課程、儀式課程，為學生提供實踐與行動的舞臺，讓學生在自我探索的過程中，獲得具有個人特質和生長特性的學習經驗。

具體課程體系結構圖如下：

四、課程的實施與管理

種子課程的實施：《基礎教育課程改革綱要》中提出了國家、地方、校本課程的三級管理，國家課程校本化的有效實施，是積極穩妥地推進課程改革的必然選擇。國家課程需要與學校特定的教育文化、教育條件和教育情境相適應，進行校本化改造，實現由理想課程向實踐課程的“軟著陸”。因此，我校把研究的重點放在了國家課程校本化的實施方面。

首先，實現國家課程校本化的基本路徑。

學科內的整合——學科課程結構的校本化再造。學科課程結構的再造，主要是指基于學科課程標準，以學科課程標準操作化、層級化分解為支撐，以國家課程教材為基本依托，形成具有學校特色的學科課程結構。

每年開學初，學校都會開展整體把握教材活動。老師們在進行組內研討的過程中，會對全冊的教材進行通讀，對學生現有的學習水平進行調研，依據國家課程的共性要求以及學生在學科學習中的生長點，進行學科內整合的思考與實踐。統整是通過系統化、結構化的設計，使學習內容更加符合學生的實際需要，以豐富學生的學習經歷，促進學生的學習品質為取向。

學科間的融合——注重培養真實情境中的問題解決能力。教師要注重挖掘學科教學中適宜統整的內容，以“項目課程”的方式在一個時間段內共同完成學習。如，六年級組的語文老師在教研時就發現了本學期的教材中呈現了不同民族作家的作品，其語言風格帶有明顯的民族、地域特色，具有探究意味；口語交際的內容中也有對民族的調查了解。美術教材中有民族服飾的研究以及音樂教材中的不同民族的歌曲的學習。老師們和學生一起把這些內容統整在一起，確立了“多樣的民族”這一教學主題。于是，語文課上學生從各民族的生活習俗、圖騰、文字、故事以及名家作品幾個方面進行了研究，撰寫了研究報告，形成了文字記錄；美術、音樂課上，孩子們以小組為單位自主地排練民族歌舞，精心設計、制作演出服和各種道具，在動手操作中，在合作互助中，在親自表演中感受著祖國多樣民族的魅力。學科間融合的思路以及多學科課程學習的顯性化也真正實現了學校課程資源的聯動、共享以及學生在真實情境中的問題解決能力的提升。

其次，撬動課堂教學方式的改革。

成尚榮先生曾經說過：課改必須改課。所有的課程，最終都要匯集到課堂中去。課改的理念，最終要在課堂上得到檢驗，得到提升。我校多年前就開始了對課堂教學的研究與思考，現在已形成鮮明的“自主習得”的特色。自主預習、自主探索、自主交流、自主總結、自主拓展五個環節在不同的課程中呈現出了不同的樣態。

養分課程的實施：如果說國家課程的校本化實施是在尋求全體學生的整體性優化發展，那么，學校拓展性的養分課程就是在成就學生的獨一無二。

從功能定位來看，養分課程不是學科導向的，而是學生興趣和需求導向的。它是主要用于滿足國家課程所難以滿足的那部分學生發展需求。養分課程作為學校自主規劃設計的一類課程，也要精選課程內容，以課程的知識體系來規范和約束，否則就會出現“重視興趣，忽略學術；思想觀念不到位，缺少文化支持”等問題。因此，我校注重過程管理，著力于提高每一門課程的品質。

課程申報，擇優開發。教導處組織教師填寫課程開發意向表，大隊部發布學生問卷，征集學生喜歡的課程。制定課程菜單，安排輔導教師，并組織教師撰寫課程設計方案，上交教導處，由學校審核。

課程推送，定單服務。向學生介紹通過審核的課程菜單及概況，包括：課程內容、授課教師簡介、計劃開展的活動等，盡可能多地為學生提供課程選擇的信息。

自主報名，定向選擇。網上選課或者填寫課程選擇意向書，并由該科目的輔導教師向其發放參與課程活動的通知單。

過程記錄，信息交流。教師記錄學生每次活動的情況，或通過“課程博客”上傳活動照片，或上傳活動體會；學生也可以跟帖留言，發布活動趣聞，以實現師生、生生互動交流的功能。

流程監控，績效考核。通過課程博客和校園網站，分管領導可以了解每門課程的實施情況，還可以方便地掌握每一位老師完成活動課程輔導質與量的情況，為活動任課老師的績效考核提供依據。

教導處還會聘請專家導師團及家長智囊團定期開展考察、交流活動，關注課堂組織、學生參與度及反映，以全面了解實際的教學活動效果。

生長課程的實施：在課程構建與實施的過程中，我校一直秉持著一種理念：每一個兒童都要生長！每一個兒童都有參與的權利！七色花之夢主題音樂會上，每一位學生都走上舞臺，每一個班級都用歌喉展示著他們的快樂與昂揚的精神。健康節上，每人一張“運動小達人”健康書簽，他們在操場上完成一項又一項自我項目挑戰，獲得皇冠的同學成為了校園里的“運動明星”，獲得獎杯的同學雖然達標，但還暗下決心在下一屆健康節上大顯身手，取得突破。繪本節上，每一位同學的原創繪本展示在教室里，操場上。孩子們原創的作品充滿童趣，每一年的繪本延續下來，有的小作者都能“出版”一套書籍了。項目課程、節日課程、儀式課程……人人參與學習，人人參與展示，每一個都精彩無限！喚醒兒童的原生力量，成就每一個兒童做最好的自己。

五、課程的評價——多維與多元

課程評價是課程建設中一個非常重要的環節。我校課程評價體現出了“多維”與“多元”的特點。有對學生的評價，主要包括課程滿意度評估，過程性評價、表現性評價、作品展示、活動展演、課程學習標兵的評選等；有對教師的評價，包括課程綱要編制情況、課程實施情況、教師校本課程展評、日常檔案累積、學生的滿意度、 家長的滿意度、學生問卷等；還有對課程的評價，主要是學生最受歡迎的課程評選、學生表現評估、學生選課情況等。

通過對學生的評價、教師的評價以及對課程的評價，進行科目的調整、內容的完善補充，促進課程的自然淘汰與不斷優化。