超越扁平，走向立體和豐富的閱讀教學

吳海麗

一、課堂觀察：設計趨同，課堂扁平

在課堂上學課文，依然是當前語文閱讀教學活動的常態。然而，這種以學習課文為主要內容的課堂時下卻呈現出一種扁平化的趨勢。筆者曾有幸觀摩一次課堂教學競賽，“教材”是《瞬間的美麗》——

大門外是密集的雨點，大門內，頭戴舊毛線帽的小女孩焦急地張望著那銀亮的雨簾。忽然，一個人影出現了?！皨寢專瑡寢專阍趺床艁?？我都餓壞了！”小女孩撅著嘴，望著雨中的媽媽撒起了嬌。

女孩的媽媽微笑著，一瘸一拐地從補鞋車上的花布包里掏出一塊蔥油餅。撅著嘴的小女孩笑了。

打著三塊大補丁的小花傘遮了過來。傘下是兩顆貼得很近的心。

又是一個下雨天。

小女孩漫不經心地打量著淅淅瀝瀝的小雨。

忽然，一把破舊的小花傘出現了，傘下是那張熟悉的面孔。

“媽媽，媽媽，是誰讓你來的？你下次不要來了，同學們會笑話我的?！?/p>

傘下，媽媽方才那高興的表情久久地凝固在了臉上，眼睛里似乎有淚花在閃動。良久，媽媽都沒有說話。又過了一會兒，她從補鞋車上的那個舊花布包里掏出了一塊香噴噴的蔥油餅。但，小女孩始終不肯接過來。

瞬間，兩顆心疏遠了。

仍是一個雨天。

小女孩望著空蕩蕩的教室，嘆了一口氣。天空中下起了瓢潑大雨，她的眼中掠過一絲哀傷，她知道那把打了三塊大補丁的小花傘不會再出現了，因為是她堅決不讓媽媽來的。

小女孩又一次抬起了頭。

瞬間，在教室的屋檐下，她隱隱地發現了些許紅色。她快速地跑了出去，不禁喜出望外——傘下仍是她熟悉的那張臉。

“媽媽，媽媽！”

女孩沖向雨中。瞬間，一切的不快和怨言都消失了，兩顆心又緊緊地貼在了一起。

瞬間的美麗，源于兩顆心的貼近。

這是一篇和日常課文風格迥異的“陌生文本”。執教者是如何設計這篇文章的教學的呢？在觀摩了所有競賽課之后，筆者發現這些課的整體設計幾乎相同。先是初讀課文，理清文章講了哪三個畫面，兩個人物給你留下了怎樣的印象。接著逐一學習每個畫面的內容，抓住重點句段，體會人物的內心和情感。最后或者聯系生活，拓展延伸，認識生活中的其它“美麗瞬間”；或者回溯三個畫面，比較異同，體會一以貫之的母愛；或者出示親情圖片，深化對母愛普遍存在的認識。幾堂課都把教學的著力點放在對文章內容的體驗上，通過讀、寫等方式體會文章人物內心的變化，以及由此折射出來的情感。整個語文課堂教學的理路就是聚焦文章的內容，感悟語言文字中的情感。

應當說這樣的課堂極具代表性，幾乎是當前語文閱讀教學“千課一面”的一個縮影，這種“千課一面”，筆者稱之為“閱讀教學課堂的扁平現象”，它的“扁平”主要表現為：（1）課堂結構單一雷同，基本上都是初讀課文，理清思路，然后逐段教學，完成全篇；（2）教材研讀角度單一，幾乎不論文體，總是抓住所謂的重點詞句，分析品評，加以體會；（3）注重教材內容，很少關心形式，多半在課文內容的理解上大做文章，務求感悟充分；（4）間或有自主合作探究環節，但是整堂課基本由教師掌控，以保證按預設步驟將課文過一遍，課堂貌似完整，教學任務全部完成；（5）泛化聽說讀寫，唯恐缺少了“寫”就不足以體現課堂對語文工具性的落實，而這種“寫”又多半只是停留在“寫下自己的閱讀感悟”上，功能單一。凡此種種，使語文閱讀課堂教學表現出明顯的“趨同”，這究竟是語文教學的共性使然，還是另有原因？

二、深度追問：課堂扁平，根源何在？

語文閱讀教學設計趨同、課堂扁平，其根源是我們的語文教學思維還比較單一，審視教材的視角、處理教材的思路，以及對課堂教學的理解等等，已經有模式化、程式化、片面化和單一化的傾向。

（一）維度單一，教材研讀浮于表層

一則教材，結合學生的年級特點，可以教些什么，又到底該教哪些給學生，其實質是要確定合適的教學內容。教學內容的確定，需要綜合考量課程標準、學生基礎、年段目標任務等諸多因素，而教材本身是繞不開的重要一環。在實際的備課環節，教師研讀教材雖然會花大量的時間，但卻并不一定高效，研讀不到位的現象時有所見，表現形式也很多樣。不太關注文體，一頭扎進內容之中，認為只要把內容讀明白了就會找到該教的東西，是一種較為典型的現象。然而，在許多教師那里，一些課文乍一看，內容并不難懂，要根據這并不難懂的內容完成一堂課的教學，使課堂四十分鐘得以“充實”，往往令他們頭痛不已。因為實在“創生”不出更具價值的教學內容，所以很多時候只能把課文內容“梳理”一遍，將課堂“走”下來。而這種將課文“過”一遍的閱讀教學，是教者的無奈之舉，也是教材研讀能力缺失的表現。

許多教師都覺得《瞬間的美麗》內容一望而知，這種情況下，閱讀教學教些什么？有教者把文章主題定位為“美麗”，于是在課堂上他就試圖引導孩子能從故事走向廣闊的生活，從而發現蘊藏在親情、友情、愛情、同學情、師生情等領域里的美麗。有教者強調“這是一個關于親情的故事”，注意引導學生發現親情，懂得感恩。從參賽選手的課堂教學來看，他們是將文章當做“散文”來對待的，于是整堂課便成了對文章情感主旨的演繹和感悟，閱讀教學成為對一望而知的內容的“過度詮釋”。這樣的課堂，孤立地看，似乎很完整，也很流暢，但是“上”與“不上”，對學生的發展而言并沒有實質的區別。

事實上，這篇文章看似“一望而知”的內容背后，卻不乏有價值的內涵。如果我們能進行更到位的研讀，關注一下這篇文章的體式，一定可以找到課堂教學內容的生長點，使閱讀教學更有效地作用于學生的語文素養。《瞬間的美麗》這篇小說，小女孩兒對媽媽的“愛”拉開了故事的序幕，對媽媽的“不快與怨言”推動了故事的發展，對媽媽的“理解”演繹了故事的高潮，故事最終在“兩顆心又緊緊地貼在了一起”中結束，曲折而生動地展現了母女間“愛與理解”的心路歷程。應當說，由“愛”到“埋怨”，即從“傘下是兩顆貼得很近的心”到“瞬間，兩顆心疏遠了”，還是比較好理解的，而發展到“兩顆心又緊緊地貼在了一起”，就值得推敲和辨識了。關注作者如何表現“小女孩的轉變”，以及這種“轉變”何以發生，將引發學生的思維裂變。這就需要在課堂上引導學生根據課文有關內容，通過思維進行情境的還原和補白。小女孩為了不被同學“笑話”，在又一個雨天“始終不肯接過”那香噴噴的蔥油餅。這之后，她真的不期望媽媽再次出現嗎？答案是否定的。瓢潑的雨天，“她的眼中掠過一絲哀傷”，她哀傷的一定不僅僅是擔心再也吃不到香噴噴的蔥油餅，也不僅僅是那打了三塊大補丁的小花傘不再出現，她還在哀傷自己對媽媽的傷害。說到底，她還是很愛她的媽媽的。如果不愛，怎么會哀傷？如果不愛，怎么會在看到屋檐下隱隱的紅色時，會“快速地跑出去”，繼而“喜出望外”？那深情的呼喚“媽媽，媽媽！”是內心的天性使然，也是小女孩跨越心理掙扎、甩去“虛榮”、懂得“理解”、找回“親情”后的情感迸發。小女孩的美麗，在于她終于能拋卻世俗的成見理解母親，擁抱親情。而小女孩兒的媽媽始終是愛著自己的孩子的，這在“下著瓢潑大雨的那一天”表現得最為深刻。我們要看到：那“空蕩蕩”的教室，屋檐下那“隱隱的紅色”所暗含的意義——為了照顧女兒不被“笑話”的自尊，她在瓢潑大雨的日子，將接孩子的時間默默延后，她的有意避讓和躲閃，是母愛的本能釋放。這種情感，是那樣的堅定，那樣的深厚，始終懷著寬容和慈愛，不因時間而變，不因空間而變，更不因環境而變。如果我們的課堂只滿足于引導學生發現人物的情感變化，而不去發現何以會發生這樣的變化，以及這種變化背后蘊含的意義，那么，我們的閱讀教學就只能是“浮在內容的表面”。

（二）限于局部，教學價值開掘不足

深入研讀教材文本，獲得的文本經驗要轉化為教學內容，需要在教學目標的層面加以概括和凝練，即思考這篇文章的語文教學價值究竟何在。仍以《瞬間的美麗》為例，這篇文章的教學價值，至少集中在這么幾個方面：一是它推動情節發展的表達富有特色，使文本具有了拓寬學生語文認識的獨特功能。文章將故事以畫面的形式定格在三個下雨的日子，“傘下是兩顆貼得很近的心”“瞬間，兩顆心疏遠了”“兩顆心又緊緊地貼在了一起”分別出現在故事的開始、發展和高潮的結尾，展現了故事情節的變化。這種表達的特色十分明顯，區別于一般的課文。二是曲折的情節營造出廣闊的想象空間，具有發展學生語文閱讀思維的功能。這在小女孩從埋怨母親到再次撲向媽媽的懷抱這個過程體現得尤為充分，情節的急轉而下需要思維的跟進賦予其合理的演進。三是文章洋溢出的情感，具有精神養育和價值引領的發展功能。根據教材的特點，發現其教學價值，才能做到心中有數，有針對性地發展學生的語文素養。

然而在現實中，語文教師一般不會對教材的教學功能作這樣的抽象和演繹，他們往往通過直覺（或稱之為備課的“慣習”）來審視教材，很少將教材及其教學放在一個更廣闊的范圍內去思考，如這篇文章和其它文章的關系，這篇文章的教學和其它時段語文教學的關系，等等。因此，每一次面對教材，都演變成“各個擊破”的現實，不斷重復相同的閱讀過程，本應“螺旋上升”的教學發展目標，實際上淪為“線性推進”的原地踏步。一個極端的現象就是，每一篇文章都用同樣的思路進行審視，研讀的角度幾無二致。語文教師的精力花在了產生怎樣的教學內容上，這在競賽時表現得尤為明顯，拿到教材的第一反應往往是“教些什么”，而“教些什么”往往并不那么容易確定，語文教師常常陷入“教材”中打轉，于是教材或許可以被解讀得很深刻，但由于無暇顧及課程標準、學生狀況、整個語文教學序列等其它因素，實際確定的教學內容往往維度單一，只是部分地發揮了教材的教學功能，造成教材整體教學價值的流失。《瞬間的美麗》的執教者們，幾乎整堂課都在推演文章的情感價值，至于其表達特色具有的教學價值和情節變化背后的思維發展價值等就無暇顧及了。閱讀教學課堂要避免扁平化，就必須克服只是單向度發揮教材局部教學功能的傾向。

（三）學教失調，課堂認識相對滯后

語文閱讀教學課堂扁平現象的深層原因，還在于教師對課堂的認識和理解相對不足，“以學定教”的課堂定位還沒有深入人心和落到實處。如何定位語文閱讀教學的課堂功能，這是推動語文課堂教學邁向更高境界的一個根本性問題。隨著新課程改革的深入推進，語文課堂教學的核心任務在于“發展學生，提升其語文素養”已被普遍接受，但要轉化為實際的教學行為方式，在許多語文教師那里還有相當的距離。在語文閱讀教學課堂上，“學教失調”現象比較普遍。

尊重學生主體還沒有在語文課堂上實現一以貫之。教師操控課堂的痕跡還比較明顯，從教學設計的過度預設，到教學環節的嚴密牽制，學生的學習亦步亦趨。對此，《美麗的瞬間》的課堂教學具有代表性，所有執教者的課堂均較為流暢，學生在漸次展開的教學環節中，在教師的提示下讀書、品評、交流。如在課堂的“練筆”環節，一教者的引導可謂是絲絲入扣，他先是在教學畫面三時巧妙地給予學生情感上的暗示：“孩子們，課文的第三個畫面和前面兩個畫面比起來則顯得更加豐富、更加感人?！敝螅寣W生聲情并茂地齊讀完第10和第11小節，教者深情款款地說：“在瓢潑的大雨中，教室內的小女孩兒是那樣的哀傷，教室外卻有一雙關注的眼睛、一顆關注的心，那就是小女孩兒的媽媽?！彼龑W生緊扣“她為什么要躲在屋檐下”揣摩彼時媽媽的心境，播放“瓢潑大雨”的視頻，想象媽媽一瘸一拐地向學校走來的情景，然后提問：“小女孩兒體會到媽媽的愛了嗎？從哪個字可以看出來？”學生很順利地發現是“沖”字。教者隨即拋出練筆的要求：“此時此刻，如果你就是那位躲在屋檐下的媽媽，看到女兒沖進雨中緊緊地和你依偎在一起，你會說些什么呢？此時此刻，如果你就是那個小女孩兒，那個曾經堅決不讓媽媽來的小女孩兒，你會想些什么？又會說些什么呢？”并出示“媽媽呀，親愛的媽媽 ！女兒呀，親愛的女兒， ！”的表達任務情境。如果我們將教者的這些“提示”“要求”刪去，課堂會出現什么情況？學生將茫無頭緒，不知所措。這樣的設計固然表現了語文教師高超的預設能力，但也從另一個側面反映了我們的語文閱讀課堂上，教師的主體地位被強化到了一個很不合適的境地，由此造成的后果就是學生主體地位的逼仄和淪喪。雖然在某些環節，學生也會被賦予探究合作的空間，但在整堂課上其主體性并沒有得到一貫的尊重，學生的“學”是從屬于教師的“教”的。課堂演變成教師展示教藝的舞臺，雖然演得那般辛苦，卻唯獨不是學生磨煉的園地。

三、課堂重建：超越扁平，路在何方？

扁平的語文閱讀教學課堂，折射出語文教學的整體水準還不高，語文的學科本體未能得到充分的彰顯，語文發展學生的功能未能得到充分的達成，實現高效語文課堂的目標任重道遠，為此，我們要進一步優化語文閱讀課堂教學，超越扁平，拒絕平庸，讓學生的課文學習更豐富更飽滿。

（一）課堂轉型：從“教”的課堂走向“學”的課堂

大量的教育科學研究表明，影響學生學業成就的決定性因素主要有三個，一是學生的學習動機和對自己的挑戰性期望；二是合適的學習時間和有效的學習機會；三是教師的針對性教學。從中我們應該得到一種深刻的啟示，那就是要重新審視“教”和“學”的關系，我們的“教”應當有效服務于學生的“學”。為此，在整個課堂轉型的時代趨勢下，語文閱讀教學的課堂要從“以教為主”走向“以學為主”，即從“教”的課堂走向“學”的課堂，在課堂教學設計上“以學定教”，在課堂流程上“先學后教”，實現“教學合一”的境界。要讓學生在語文閱讀課堂上的實踐豐富起來，在充分的語文實踐活動中，豐富學生的語言積累，發展思維，培養語感。誠如薛法根所主張的那樣：由“講課文”到“學語言”，由“讀課文”到“學閱讀”，由“悟課文”到“學表達”。要從語文學科的本體出發，思考并關注學生在語文閱讀課堂上到底應該“學什么”，同時不斷優化教師的“教”，使“教”真正服務于學生的語文“學習”，取得語文閱讀教學的課堂實效。

（二）專業砥礪：從“淺嘗輒止”走向“勤學不輟”

“工夫在詩外?！睂崿F語文閱讀課堂轉型，語文教師除了更新對“課堂”的認識之外，還要從專業上不斷夯實自身的學科素養。途徑就是與時俱進，加強學習，通過自身的勤學提升專業品質，增強駕馭“學”的課堂的能力。一是要更新學科知識，提升文本研讀能力，走出以往只關注課文內容而不問形式的傾向。在學習中，借鑒文本細讀理論，深入走進文本，發現文本獨特的教學價值。二是要更新語文教育理念，優化教學行為。加強對語文課程論、教學論等專業知識的學習，獲得對語文本體的理解，使自己的教學以“語文的方式”完成著“語文的目標”，在語文閱讀教學“教什么”和“怎么教”上做到心中有數，合乎學理。三是要研究兒童，遵循兒童發展規律開展語文教學。在看到兒童發展可能性的基礎上，真正理解贊可夫所說的“最近發展區”的含義，看到兒童自身的努力在素質提升上的重要作用，從而優化教學行為，把重點放在對兒童語文學習動機的激發和針對性的指導上?！耙詫W定教”的語文閱讀課堂要求教師將“勤學不輟”的所得轉化為一種實踐性的教學智慧，胸中有“本”（教材），腦中有“標”（課標），目中有“人”（學生），使語文閱讀教學的課堂超越扁平，凸顯專業，遠離平庸，走向豐富。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳