初中語文“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式探討

尹韋

近幾年，初中語文教學(xué)課程進行多次課改，并更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尤其是在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，更是提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，推動課堂教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、構(gòu)建模式的必要性

構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的必要性，主要體現(xiàn)在滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求和保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識兩個方面：

一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對初中語文閱讀教學(xué)活動提出更多要求，而且更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式一方面以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面也能夠完美融合初中語文閱讀中的教和學(xué)。

二是保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識。構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有助于為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺，并且給學(xué)生充分的機會參與各種與初中語文閱讀有關(guān)的活動，從而最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

二、構(gòu)建模式的對策

1.進一步明確學(xué)生主體地位，力求課堂氛圍的輕松化

在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，最為核心和重要的要求就是教與學(xué)要互相依存，而初中語文閱讀教學(xué)中對“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是初中語文教師必須注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心和主體，無論教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合并符合初中學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力；

二是初中語文教師應(yīng)當(dāng)盡量營造比較輕松的課堂教學(xué)氛圍，而不是非常嚴肅的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加貼近學(xué)生，走進學(xué)生，并且與學(xué)生形成互動，不斷鼓勵學(xué)生超越自己，才能促進學(xué)生閱讀水平的提高，例如，在教學(xué)過程中，初中語文教師一方面可以鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，另一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)會贊揚和鼓勵學(xué)生，通過言語或者其他獎勵來推動學(xué)生的積極性，可以通過“你真棒”、“就差一點了，加油！”等語句來讓學(xué)生感覺到我能行，我可以，從而與學(xué)生形成良性的溝通和互動。

2.進一步改進課堂教學(xué)的方法和方式，進而提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方法過于單一固化，大多數(shù)都是采用灌輸式的教學(xué)方式，通常情況下，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是傾聽者和服從者，處于被動地位，教學(xué)過程也僅僅停留在老師講、學(xué)生聽、老師提問題，學(xué)生回答問題的固定模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面不利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；另一方面也嚴重影響教學(xué)的效果和價值。

新課程的背景下，課堂教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式，來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，勤于討論的優(yōu)良習(xí)慣，并且在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動和溝通，讓單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的學(xué)習(xí)。

為了更深入的講解“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，筆者在此以初中語文課程中《竹影》為例，進行探討。針對教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師可以采取小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，讓三到四個學(xué)生為一組，來進行自主合作學(xué)習(xí)，同時，教師可以在閱讀材料中找出一些生字和生詞，例如“蘸”、“撇”、“息息相通”以及“渾身解數(shù)”等，讓學(xué)生通過自主閱讀課文和互相討論來理解字詞的含義和用法，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和反思，從而幫助學(xué)生更全面深入的理解《竹影》的文章內(nèi)容和蘊含的感情色彩。

當(dāng)然，“少教多學(xué)”模式并不只是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提出要求，更需要教師在課前認真?zhèn)湔n，課中靈活掌握，課后做好反饋，只有如此，才能真正達到“少教多學(xué)”模式應(yīng)有的教學(xué)效果。

為了適應(yīng)新課程的改革和教學(xué)背景的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)在初中語文閱讀教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心和主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進而為國家輸送更多有獨立思想和研究能力的高端知識人才。