淺談小學數學閱讀

劉芳巍

（重慶市江津區東城小學校，重慶，402260）

摘 要：閱讀是學生獲取知識信息的一條重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。我們在數學課堂中應重視數學閱讀的技巧，培養學生數學閱讀的興趣，使學生愿讀，會讀，在數學閱讀中領悟數學語言，更好地掌握知識，提升數學素養。

關鍵詞：閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教會我們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激?！笨梢婇喿x對于學習的重要性?！伴喿x”，好像是語文課中的專用名詞。其實不然，“數學教學也就是數學語言的教學”，而語言的學習是離不開閱讀的。大凡數學成績較好的學生，對數學語言都有較好的理解力，能正確地理解和獲取各種數學信息。但是，由于數學語言形式的多樣性（包含文字、符號、圖形等）以及數學知識的抽象性等特點，數學閱讀材料并不像語文那樣通俗易懂且富有故事性和趣味性。數學閱讀更需要學生勤思多想，對每一個字詞、符號與圖形的含義以及它們之間的關系都要認真思考、仔細閱讀，方能準確、全面地理解。

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的?！彼砸岣邔W生的數學閱讀能力首先要培養學生的閱讀興趣，產生閱讀的動機。

一、喚起學生閱讀的興趣

在諸多科目當中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調乏味，為了讓課堂變得生動形象，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。當學生回答問題較好時，我會給鼓勵贊揚。例如：“你的想象力真豐富！”“你數學語言的組織能力很強”等語言來調動學生學習的積極性，使學生樂意積極表達自己的看法和想法。

二、充分利用教材編的特點，激發學生閱讀的興趣

在數學教材的每一節中都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。我在教學例題時，通常把例題故事化，把那無聲的文字變成有聲的語言，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

三、重視數學游戲活動吸引學生閱讀數學

小學數學有很多游戲，如 “有趣的二十四點”，“巧移火柴棒”，“測量教室，操場的長，寬”等。學生對這些游戲活動都非常感興趣。對每一次數學活動，我都會認真對待，都會收到意想不到的效果。學生對學習數學，閱讀數學的興趣也越來越濃厚。

數學閱讀是一個非常廣泛的概念，從閱讀內容上劃分，它具體包括閱讀引言、閱讀概念、閱讀定理、閱讀公式、閱讀例題、閱讀材料等等。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。

（一）標記法。閱讀要養成“讀與思”結合的方式。在閱讀中，適當勾劃，能集中學生的注意力與思維。 “不動筆墨不看書”“尤其讀數學書，該畫的畫，該打重點號的，打重點，該寫的寫，對重要內容、數學術語和自己不懂或感到含糊的地方做上記號，如可以“*”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“！”表示需要注意的地方。教會學生試寫眉批，將自己的一些靈感、心得及時整理在筆記上或書上。做到手腦并用，串起思維的珠鏈，提高閱讀效果。

（二）咬文嚼字法。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，它更需要細致耐心的支持。數學語言附加成份也同樣具有簡練、周密、正確、抽象的特點，如果疏忽了，容易造成理解上的失誤。因此，在閱讀的前提下，要對數學教材中的用詞、表達方式進行反復地斟酌，以幫助學生逐漸弄清結論成立的條件，正確掌控結論的內涵、本質和外延。

數學閱讀強調學生的多感官參與，不能只是用眼睛瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與，養成“邊閱讀，邊思考，邊計算”的良好習慣。

（一）動口閱讀

數學閱讀不同于讀小說，可以跳讀，可以瀏覽，甚至一目十行。數學語言的精確性決定了數學閱讀不能有一字之差，讀數學需要反復咀嚼、準確理解。特別是數學的概念、定義、定理等知識，用口默讀可以大大提高閱讀的準確性。

（二）動手閱讀

1.動筆標注。要教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數，如在進行“文字題” “解決問題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈一圈題中出現了重要信息。

2.動手操作。要指導學生邊看內容邊動手實踐，通過親身操作、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。

3.動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

（三）動腦思考

數學閱讀不僅僅是眼睛看，更為關鍵的是思維的積極參與。讓學生智慧地閱讀是解決問題的前提。小學生的自我調控能力差，特別是年級越低的兒童更需要教師激起他們思維參與的熱情。教師指導學生閱讀，可以設置有層次性和啟發性，并帶有一定思考價值的問題，促使學生思維間漸入情境。

（四）注重交流

交流，是表達數學思想與觀點的一條途徑。學生的數學基礎不同，數學學習能力也不同，學習自覺程度也會有差異，所以閱讀的方法、體會、閱讀的書目也各有不同。組織學生進行閱讀交流，通過同學間的廣泛交流，博采眾長，去其糟粕，總結好的閱讀方法，推薦優秀的閱讀書目，能使學生的總體閱讀能力有較大提高。

實踐證明，學生的數學閱讀能力的提高，的確能快速提高數學能力，提高整體學習能力，同時培養興趣，克服學習中的依賴性，激發學生有成就感，幫助學生翻越數學這座大山。更重要的是未來社會飛速發展，瞬息萬變，這決定了學生不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。

參考文獻

[1]數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999（10）.

[2]邵光華.關于重視數學閱讀的再探討[J].中學數學教學參考，1999（10）