高中語文古典詩詞的有效教學探究

崔紅偉

古典詩詞是高中語文教學中的重點內容，同時也是高中語文教學的重點與難點。筆者就此對高中語文古典詩詞的有效教學策略進行一些探究并提出相關建議。

一、注重誦讀，培養學生的想象力

傳統的高中語文教學中，教師通常以“逐字翻譯——通讀詩文——背誦學習”這一機械、教條的教學方法引導學生學習。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學生的思維發展。這樣的教學模式下學生無法對古典詩詞有系統且全面的認知，不利于學生學習效率的提升。

針對以上情況，在新時期的高中語文古典詩詞教學中，教師應明確誦讀的重要性，通過朗讀強化學生對教學內容的理解。同時，教師可以在傳授學生誦讀方法的過程中，鍛煉學生的思維，培養學生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩人在本詩中追憶了自己的青春年華，借助詩句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數字中就隱含了“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個典故，借助了可視可感的詩歌形象來傳達自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩詞時，可以先為學生講解詩歌創作背景以及其中蘊含的典故，以此激發學生對本詩的學習興趣。而后，教師可以給予學生充足的時間讓學生自由誦讀，并提醒學生邊閱讀邊想象。在學生誦讀之前，教師應引導學生注意詩歌中的“詩眼”，并教學生如何把握詩歌的節奏、領悟詩歌神韻。通過這樣的訓練，有助于促進學生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發學生情感共鳴

探究我國古典詩詞可以發現，其內涵豐富且其中蘊含大量的美學資源，流淌著古代文人對世界的看法、社會的觀點、人生的感悟以及睿智通達思想的表達。但傳統高中語文古典詩詞教學中，教師受高考壓力的影響，過于重視學生的語文成績，忽視了學生對詩詞的理解與感悟，通常讓學生以背誦、練習的形式學習古典詩詞。這樣的教學模式中，學生逐漸喪失對古典詩詞的學習興趣，個別學生甚至厭惡古典詩詞的學習。

對此，為改善以上情況，在教學過程中，一開始教師可以帶領學生從詩詞表面入手，讓學生產生直觀的感受，嘗試從詩詞內容進行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導學生逐漸升華為對詩詞中反映外部世界的感悟，以及對人生理想的執著追求的悅志悅神的境界。教學知識講解之后，教師可以引導學生回顧課文，通過與古人心靈的溝通與對話，使學生感受到古典詩歌的藝術魅力，實現與詩人的情感共鳴。同時有利于讓學生更好的融入古典詩詞的情境，加深學生對詩詞的感悟。以高中語文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學生留出一定的自主學習時間，讓學生初識課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學生講解李煜的生平或為學生播放相關的影視片段，讓學生對本詞創作背景有一定認知的情況下再讀課文，讓學生獲得進一步的感知。課后，教師可以通過情景的創設、課外知識的延伸讓學生與作者“對話”，引發學生的共鳴提升學生的學習效率。

三、注重積累，提升學生文學素養

語文的學習需要學生點滴的積累。然后，在長期的教學中，教師需要引導學生反復的學習與應用，以鞏固學生語文知識，提升學生對知識的應用。有助于培養學生的語感，讓學生在長期的積累中逐漸提升自身的文學素養。但在以往教學中，大多教師雖意識到積累的重要性，但沒有為學生講解積累的方法與技巧，導致學生應用積累的效率不高。

因此，新時期高中語文古典詩詞教學中，教師應重視積累在教學中的重要性。將學習積累放在重要地位，為學生講解學習積累的方法與技巧，幫助學生創新積累的內容，摸索出一套扎實且有效的語文積累方案，增加學生的學習經驗，促進學生文學素養的提升。如教師在講到《聲聲慢》這首古典詩詞后，可以讓學生回顧詩詞并對詩詞做出評價。在教師對學生的評價做出評價后讓學生改善自己的評價并將與原詩一同記錄在“積累本”上。此外，教師可以讓學生在積累本積累詩詞的語言風格、注釋、詩人生平、創作背景、“詩眼”、意象象征、詩詞結構等知識的積累。通過這樣的積累為學生日后的古典詩詞學習奠定基礎，可以提升學生的學習效率，同時有助于提升學生的文學素養，促進學生語文綜合能力的全面提升。

總而言之，古典詩詞在高中語文教學中占據重要地位，對學生語文成績、文學素養的提升具有重要意義。因此，在高中語文教學中，教師應重視古典詩詞教學，積極反思自己的教學情況，找出其中不足并及時改進，提升教學質量以實現教學效果的最大化。