古代人物傳記之評價作品的積極意義和歷史價值

孫隆梅　張傳勝

【例題解析】

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

楊爵傳

楊爵，字伯珍，富平人。年二十始讀書。家貧，燃薪代燭。耕隴上，輒挾冊以誦。兄為吏，忤知縣系獄。爵投牒直之，并系。會代者至，爵上書訟冤。代者稱奇士，立釋之，資以膏火。益奮于學，立意為奇節。從同郡韓邦奇游，遂以學行名。

帝經年不視朝。歲頻旱，日夕建齋醮，修雷壇，屢興工作。方士陶仲文加宮保，而太仆卿楊最諫死，翊國公郭勛尚承寵用事。二十年元日，微雪。大學士夏言、尚書嚴嵩等作頌稱賀。爵撫膺太息，中宵不能寐。逾月乃上書極諫。

及帝中年，益惡言者，中外相戒無敢觸忌諱。爵疏詆符瑞，且詞過切直。帝震怒，立下詔獄搒掠，血肉狼藉，關以五木，死一夕復蘇。所司請送法司擬罪，帝不許，命嚴錮之。獄卒以帝意不測，屏其家人，不許納飲食。屢濱于死，處之泰然。既而主事周天佑、御史浦鋐以救爵，先后棰死獄中，自是無敢救者。

逾年，工部員外郎劉魁，再逾年，給事中周怡，皆以言事同系，歷五年不釋。至二十四年八月，有神降于乩。帝感其言，立出三人獄。未逾月，尚書熊浹疏言乩仙之妄。帝怒曰：“我固知釋爵，諸妄言歸過者紛至矣。”復令東廠追執之。爵抵家甫十日，校尉至。與共麥飯畢，即就道。尉曰：“盍處置家事？”

爵立屏前呼婦曰：“朝廷逮我，我去矣。”竟去不顧，左右觀者為泣下。比三人至，復同系鎮撫獄，桎梏加嚴，飲食屢絕，適有天幸得不死。二十六年十一月，大高玄殿災，帝禱于露臺。火光中若有呼三人忠臣者，遂傳詔急釋之。

（選自《明史》）

結合文本談談嘉靖皇帝統治時期的社會現實，并聯系實際，談談你對勸諫藝術的看法。

解析：本題是對文本積極意義和歷史價值的考查，主要是在把握文章內容的基礎上，結合篩選信息，歸納出嘉靖皇帝統治時期的社會現實，并能從傳主的經歷中，總結出人生價值和社會意義，還要注意聯系歷史上有名的勸諫事例，進行分析、比較，從而達到探究文本寫作價值的目的。

答案：嘉靖皇帝長年不理朝政，政治日益腐朽，阿諛奉承小人得志，而忠良善諫之士卻遭到殺害。楊爵因上書遭入獄拷打，而周天佑、御史浦鋐因為救助楊爵而先后被杖責至死。不過，細想來，嘉靖皇帝雖然昏庸無道，但如果諫臣們注意一下勸諫藝術，結果可能會截然不同。如歷史上的燭之武巧妙利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯退師；唐代名相魏征利用固其根本、浚其源泉的類比使唐太宗明白居安思危、戒奢以儉的道理；觸龍欲擒故縱，說服趙太后讓自己的幼子去齊國做人質等。這些事例說明，只有注重說話藝術，才有可能達到預期的目的和效果。

【技法指津】

一般而言，古代人物傳記，兼有文學和史學兩種特性，以生動的細節描寫塑造人物形象為核心，傳達出人物的積極意義和歷史價值。我們可以通過三種途徑，來探討人物傳記的歷史意義和社會價值。

一、了解傳主經歷，探討人物性格的積極意義

古代人物傳記讀起來較為艱澀，時間地點轉換頻繁，人物關系錯綜復雜，但只要抓住傳主這條主線，就能順藤摸瓜。因此，我們應該了解傳主的生活經歷，分析他人對傳主的影響；體悟傳主的內心世界，從中獲得有益于自己的人生啟示。辯證地分析其功過得失，從而正確分析傳主的社會、歷史價值。傳主一般都是直臣、廉吏、孝子、俠士、良將、民族英雄等。他們身上往往具有正直、聰穎、好學、嗜讀、清廉、仁厚、篤孝、剛毅、寬厚等性格特征。

二、分析細節描寫，體悟傳記作品的文學價值

閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的細節，并仔細推敲。注意從傳主與時代，傳主與他人的關系上去理解傳主形象。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主，要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素；其次，要理解關系網中的傳主。只有梳理清楚人物關系，才能夠明白作者的情感是愛是恨，寫作意圖是褒是貶，文章的主旨是吸取教訓還是獲得啟示，才能真正走進傳主的內心世界，從而體會作品的文學價值。

三、把握時代脈搏，挖掘傳記作品的史學價值

學習歷史人物傳記，了解一段真實歷史的目的，就是要以史事為鑒，古今對比，研究發現歷史對今天的深遠影響。因為古代人物傳記一般都是記敘傳主的生平事跡、個人經歷、事業成就、性格等，以一個生動的故事折射出一個國家乃至一個民族的形象。由于傳記文學的真實性和史實性的特征，所以，我們說，要認真分析時代特征，把握好時代脈搏，只有這樣，我們才能夠研究出傳記作品的史學價值。

總之，探究傳記作品的意義和價值，就要掌握正確的賞評標準和思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、發展地分析，不可以偏概全、主觀臆斷。歸根結底，類似題目都屬于對作者觀點的鑒賞，要探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

此類探究性題目，其實就像在寫一篇小議論文，行文的結構一般來說應由以下三個部分組成：第一，開頭表明自己的觀點，表明自己的態度；第二，分要點列出事實依據，陳述理由；第三，結合文本或文本的具體事例，做具體的、合理的分析；第四，總結自己的觀點；第五，注意語言的通順流暢，表述規范，書寫工整。

【閱讀訓練】

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

李綱，字伯紀，邵武人也。自其祖始居無錫。父夔，終龍圖閣待制。登政和二年進士第，積官至監察御史兼權殿中侍御史，以言事忤權貴，改比部員外郎，遷起居郎。靖康元年，以吳敏為行營副使，綱為參謀官。金將斡離不兵渡河，徽宗東幸，宰執議請上暫避敵鋒。綱進曰：“今日之計，當整飭軍馬，相與堅守，以待勤王之師。”太宰時中忿曰：“李綱莫能將兵出戰否？”綱曰：“陛下不以臣庸懦，儻使治兵，愿以死報。”乃以綱為尚書右丞。宰執猶守避敵之議。有旨以綱為東京留守，綱為上力陳所以不可去之意，上意頗悟。會內侍奏中宮已行，上色變，倉卒降御榻曰：“朕不能留矣。”綱泣拜，以死邀之。

未幾，復決意南狩，綱入見曰：“陛下已許臣留，復戒行何也？今六軍父母妻子皆在都城，愿以死守。萬一中道散歸，陛下孰與為衛？敵兵已逼，知乘輿未遠，以健馬疾追，何以御之？”上感悟，遂命輟行。命綱為親征行營使，以便宜從事，治守戰之具，不數日而畢。敵兵攻城，綱身督戰，募壯士縋城而下，斬酋長十余人，殺其眾數千人。金人知有備，又聞上已內禪，乃退。求遣大臣至軍中議和，綱請行。上遣李梲。金人須金幣以千萬計，求割太原、中山、河間地，以親王、宰相為質。梲受事，自不措一辭，還報。綱謂：“所需金幣，竭天下且不足，況都城乎？”宰執議不合，綱不能奪，求去。

上慰諭曰：“卿第出治兵，此事當徐議之。”綱退，則誓書已行，所求皆與之，以皇弟康王、少宰張邦昌為質。時朝廷日輸金幣，而金人需求不已，日肆屠掠。四方勤王之師漸有至者，種師道、姚平仲亦以涇原、秦鳳兵至。綱奏言：“金人貪婪無厭，兇悖已甚，其勢非用師不可。彼以孤軍入重地，猶虎豹自投檻阱中，當以計取之，不必與角一旦之力。”上深以為然，約日舉事。姚平仲勇而寡謀，急于要功，先期率步騎萬人，夜斫敵營，欲生擒斡離不及取康王以歸。夜半，中使傳旨論綱曰：“姚平仲已舉事，卿速援之。”綱率諸將旦出封丘門，與金人戰幕天坡，以神臂弓射金人，卻之。平仲竟以襲敵營不克，懼誅亡去。金使來，宰相李邦彥語之曰：“用兵乃李綱、姚平仲，非朝廷意。”遂罷綱，以蔡懋代之。

（選自《宋史》）

1.李綱幾次進言，幫助朝廷渡過難關，可最終卻落得個被罷官的下場。請結合史事，分析古代諫臣，結局大都悲慘的原因。

答：

2.結合文末敘寫，聯系現實生活實際，談談你讀本文的感悟。

答：