追求教育的最高境界“放心”

王魯萍

（清華附中秦漢學校〈陜西省西咸新區(qū)秦漢中學〉，陜西咸陽，712000）

孟子有云：“學問之道無他，求其放心而已矣”。這句話雖然距今兩千多年，但對當下的現代教育仍有很重要的啟示作用。在筆者看來，教育的“放心”，就是引導學生用心靈的情思、智慧去感受書本世界和生活世界，進而獲得領悟，生成知識，升華情感，尋回淳樸善良的本心。

只有當學生的心靈和教師的心靈取得契合而互動時，課堂教學才會取得浸潤心田、凝神靜聽、欣然忘歸的美妙。這樣的教學才是成功的教學，這樣的教育才是應被推崇的教育。那如何實現心靈的契合，達到啟迪智慧，健全人格、凈化心靈的教育目的呢？

一、以生為主，關注動機

當下是一個知識經濟時代和“主動認知時代”，生搬硬套和強行灌輸，學生學到的只是“死知識”，而不是“活智慧”，這對學生的成長和成才并無多大益處。所以教師在課堂教學中應注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提高學習動機，使學生明白個人的成才和發(fā)展主要靠自己，社會的進步，國家的強盛將來也靠無數個“自己”，從而激發(fā)學生學習的內驅力，主動鉆研知識，做知識淵博的人，為終身發(fā)展奠基。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂上教師可以呈現現實生活案例作為探究對象，引導學生思考、質疑，提高學生的學習興趣和課堂參與度，促使學生自主生成知識。一切知識，只有在成為學生的探究和實踐的對象的時候，學習過程才能成為真正的素養(yǎng)生成過程。也就是讓學習成為學生合作探究的過程，學生在探究中合作，學會了做人的道理；在合作中探究，提高判斷能力和表達能力；通過深度學習，掌握批判性思維，收獲創(chuàng)新的潛質。課堂中，教師的作用則重在組織、貴在啟發(fā)、巧在引導、妙在點撥，促進學生主體地位的落實，也在一定程度上減輕了教師的負擔，從而使師生之間形成了有學有疑、有探有聽、互相合作、教學相長的良好局面，進一步實現學生成長主體化，教師釋疑差異化、目標實現高效化。

二、創(chuàng)設情境，牽動人心

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。在教學情境的帶入下，學生不僅僅是學習課本的知識，而是在研究課本，主動生成知識，自己也是課堂的主角，是教學過程的參與者。思想政治學科來源于生活，但課本知識又高于生活，所以需要我們創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性。例如在設計《企業(yè)的經營》一課時，關于企業(yè)經營成功的因素，我的設計就是以柯達的破產和海爾的發(fā)展史為對比材料，讓學生總結其中的得與失，最終得出企業(yè)經營成功的因素。這個過程是學生主動參與，生成知識的過程，一方面提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。另一方面，使學生以小見大，對當前市場競爭中的優(yōu)勝劣汰有了更真切的認識。

三、磨練意志，培養(yǎng)品格

學生在學習過程中總會遇到困難、挫折、困惑或失敗，如果沒有頑強的意志品質，就可能因一時的失利而對學習喪失信心，更別說以后走入社會遇到的種種挫折了。堅強的意志需要長期的培養(yǎng)，教師要及時鼓勵學生做生活的強者，做學習的強者，做知識的主動建構者，在這個過程中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因為創(chuàng)新的學生，在學習內容上，他不滿足于對教學內容的記憶，喜歡對未知世界進行探求，在學習動機上，他渴望自己尋找問題的答案，喜歡自己發(fā)現知識的漏洞和進行批判；在學習態(tài)度上，他對感興趣的事物愿意鍥而不舍地去探究，面對學習中遇到的困難挫折，他會想著去面對并解決，而不是逃避。所以堅強的意志，將會為學生今后的成長和發(fā)展打下堅實的根基，成為人生的必備品格，使其終身受益。

四、展示過程，訓練思維

就知識本身而言，它是思維的產物，智慧的結晶。傳授知識絕不僅僅意味著教材上的既定結論和現成論證，而應重在揭示隱含在其中的深奧而又獨特的思維過程，這樣才有助于學生自主生成知識。思維能力主要指邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力兩翼。通過展示知識發(fā)生、形成的盡可能充分和豐富的歷史與現實背景，提高學生的觀察分析能力，使學生在這種背景中產生認知沖突，激發(fā)求知欲望，順著學生的邏輯思維，并加以教師正確引導，從而形成自己的“學識”“主見”和“思想”，轉化為學生自己的智慧，最終形成運用所學知識理解實際生活問題的能力，促進學生的思維品質不斷提成。

五、健全人格，回歸本心

我們面對的學生是活生生的生命，因此課堂也應當是充滿活力的，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展其智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全的人格，達到立德樹人的目標更為重要。所以，教師在課堂上最需要做的，就是根據教學目標和教學內容的設定，發(fā)現學生的情感源在哪里，然后有目的的激活它，以豐富學生的情感體驗，實現從知識轉向能力，從能力轉向素養(yǎng)的完美升華。

教育是為了育人，立德是為了樹人，課堂教學既要體現熱愛和追求知識，更要體現熱愛和追求智慧，最終都應指向對生命的終極關懷。教育教學活動應以學生為中心，凡是學生能觀察的，盡量讓學生觀察；凡是學生能動口的，盡量讓學生動口；凡是學生能動手的，盡量讓學生動手，凡是學生能總結的，盡量讓學生總結。教師在課堂上的角色定位應該是當學生思維淺薄時進行提升；當學生思維中斷時幫助銜接；當學生思維狹隘時幫助拓寬；當學生思維模糊時適時點撥；當學生思維混亂時及時梳理。教師應當是學生快樂時的分享者，膽怯時的鼓勵者，煩惱時的傾聽者，遇到挫折時的幫助者，成長時的陪伴者，只有這樣，我們才能打造智慧課堂，重塑教師不可替代的角色與價值。