利用“互聯網+”構建新的語文教學模式

吳惠英

一、互聯網+課程

湖南省株洲市天元區教育局大力推進活力課堂，積極推進信息技術與學科教學的深度融合，其理念“小窗口，大世界；小技術，大應用；小平臺，大舞臺。”值得基于“互聯網+”背景下，大力提升語文核心素養的教師學習。互聯網+課程，是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得課程內容全面拓展與更新。要提升學生核心語文素養，需大量增加學生的閱讀量，除了對必修課程內容的創新學習外，在互聯網的支持下，校本選修課程的開發與應用也變得天寬地廣，越來越多的學校能夠開設出上百門的特色校本選修語文課程，諸多從前想都不敢想的課程如今都成為了現實。

二、互聯網+課堂教學

互聯網+教學，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，誕生了基于微課的顛倒教室，翻轉課堂教學，電子微課等應用模式。教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。教師的語文課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。學生在課堂上既能思接千載，視通萬里，又能通過互聯網獲得形象畫面和聲音感知。

三、互聯網+學習

知識日新月異，現在不是在于你擁有多少知識，而是在于你會不會學知識，不會學習你將會被這個社會所淘汰。互聯網+學習，就能滿足人民不斷增長的學習需求欲望。通過互聯網你可以聽各大高校，各專家教授對名家名篇的分析，對語文教學的見解構思，只要有網絡的地方，你就能時時可學，處處可學。基于互聯網技術的發展，而教師終身學習的理念也在互聯網世界里變得現實，對于多數使用互聯網的教師來說，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。互聯網不僅改變學生的學習語文的方式，也改變著教師的教學態度和技能，教師不再以權威俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作伙伴與他們共同進行探究式學習。

四、互聯網+評價

互聯網+評價，這就是另一個熱詞“網評”，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生和家長都可以通過網絡平臺，看同學的語文作業，看同學的作文，大家互評打分，也可給教師的教育教學打分，帶動師生的互動。在“互聯網+”時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象。此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標準，學生獲取語文知識的方式方法也多樣化。在人機交互中提升語文核心素養，語言智能，大數據等新技術運用于作文教學及評測批改，擴大了師生視野、提高了學生語文興趣，進而使學生的作文水平得以提升。云計算和大數據成就了人工智能、慕課、翻轉課堂和個性化教學等交互認知手段，實現了“教”和“學”，“學”和“評”即時、個性化反饋和有效溝通，逐漸把教師轉型為教練。

五、互聯網+現代語文教學觀

《中國學生發展核心素養》總框架明確給出了“互聯網+”時代應該培養什么樣的人才，它包含三個方面、六大素養。第一是講文化基礎，強調人要有人文底蘊和科學精神，談及人文底蘊，必然離不開閱讀，閱讀過程中去其糟粕、存其精華。第二是自主發展，強調人要學會學習、要健康生活。學會學習是指在學習過程中要知其所以然，要明白背后的道理，可以舉一反三。能夠根據已學知識去應對還未出現的問題和狀況，要有問題解決的能力、學習的能力、合作的能力。所以學會學習是“互聯網+”時代人必須具備的一個素養。語文學科的工具性和人文性很強，所以最后我們要強調社會參與，強調責任擔當和實踐創新。我們在語文核心素養構建過程中，要重視人的全面發展，重視每一個人的全面發展。

科學構建語文核心素養要深入課程，強調“互聯網+”與課程的深度融合與創新，為孩子核心素養的養成奠定基礎；其次，要提供教學實踐過程中個性化的育人環境。科學構建語文核心素養還要支持評價的變革，支持新一代“評價就是學習”的理念，構建一種能夠進行多元評價的新型環境，這種環境強調過程性的評價、表現性的評價和多元評價。科學構建語文核心素養還要充分利用外部力量，借助“外腦”，引進高端“智庫”，讓“互聯網+”為落實學生核心素養的發展助力。