小學語文教學中語感的培養與強化

王芳

小學學習，是幫助學生形成相關語文素養的關鍵階段，這一時期除了要幫助學生掌握基礎的生字生詞，同時還要引導學生了解相應的語感內容。語感主要是幫助學生對文字產生敏銳的感覺，讓學生對文字背后的內容，進行深入的了解，從而能和文章的創作者產生共鳴，提升自己在情感上的建設。同時，小學階段的語感培養，還能夠幫助學生正視語文內容的學習，提高自身的文學審美水平。

一、利用朗讀來培養學生的語感

在成為一門課程之前，語文首先是一種用來交流的語言。老師在小學語文的課堂上，必須要幫助學生認識到這一點，來弱化應試教育的負面影響，這樣，學生才能端正自身的語感學習態度。在語感的培養與強化中，朗讀一直都占據著重要的教學地位，這是語感教學最為直接的訓練方法。通過大聲的朗讀，可以幫助學生了解課文內容，增強自身的語感。但是，在調查中發現，很多老師所要求的“有感情的朗讀”，到了學生那里就變成了喊讀，這主要是在前期的教學中，老師沒有幫助學生深度了解文章所表達出的感情內容，所以，利用朗讀來對學生的語感進行培訓前，老師可以先對其中感情色彩較為強烈的內容，進行細致準確的講解。

例如，在對人教版的課文《桂林山水》進行朗誦練習時，老師要對學生的語感語境進行指導。對“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”這句話進行朗讀時，老師在朗讀教學中注意抑揚頓挫，在合適的地方進行停頓，將感情完整地表露出來，展現這段文字魅力的同時，也要讓學生在朗讀中和作者產生共鳴。這樣，學生能夠在思維上，對語感內容產生一定的認識，把握字調、句調、輕聲、重音等方面的內容；從語感層面上，提高自身的朗讀水平，反過來，也通過朗讀訓練，不斷的練習自己的語言感知能力。

二、對學生的口語表達加強鍛煉

語文的學習，必須要和實際的口語表達結合到一處，否則就像是空中起樓閣，既不能幫助學生切實地掌握知識內容，對于他們的語感能力也起不到鍛煉的意義。傳統的語文課堂，對于學生口語表達的訓練，多是朗讀、背誦方面的內容，學生的積極性并不是很高。為了改觀這種教條式的局面，老師在教學中，不妨借助情境創設的方法，來幫助學生進行語感上的鍛煉。

口語表達上的鍛煉，可以從兩個方面入手：其一，是利用教材上比較有趣的內容，幫助學生進行戲劇表演，讓他們在朗誦臺詞中，培養自己的語感。像學習課文《陶罐和鐵罐》的時候，老師不妨鼓勵下面的同學，上臺來分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，通過語言，來表達“陶罐”的謙遜，以及“鐵罐”的傲慢，進而培養學生的語感，讓他們了解語言所散發的力量。第二種方法，老師可以利用一些基本的情緒詞，像“傲慢”“氣餒”“失望”等，對表演內容進行命題。讓學生根據不同的詞匯，利用語言來進行表演，老師不要限定口語表達的內容，只要是能夠幫助學生從語言中感受到表演者所傳遞出的感情，都值得表揚，這也可以強化大家對語感的全面認知。

三、加強閱讀對學生的語感培養

多元的閱讀內容，是幫助學生建立良好語感的重要內容。閱讀的積累，可以幫助學生對自身的語感內容進行鍛煉，提高其駕馭文字的能力。閱讀在豐富學生見識，開闊他們眼界的同時，還可以讓他們根據其中詳細的描述，來強化自身對語言的感知能力。由于小學生的識字內容還不夠全面，并且缺乏主動閱讀的欲望，所以，老師在教學中，應該積極的幫助學生引入閱讀內容，豐富閱讀環境，進而提升學生的閱讀興趣，讓他們的語文學習更加多元。

在閱讀學習中，老師要善于利用句式內容，來幫助學生進行語感上的鍛煉。例如，在《再見了，親人》這篇文章的閱讀中，其出現了一些比較典型的反問句，像“難道你擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？”老師可以讓學生在閱讀中了解這句話所表達出的語言感情，同時，還可以對這句話，進行不同語感內容的訓練，比方說將這個反問句，改為陳述句就是“我們不會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷的。”這之后，老師再讓學生對這兩句話進行閱讀，比較二者之間有怎樣的區別。可能有些同學會發現，在感情表達上，陳述句不如反問句更加的強烈，老師這個時候可以引出語感的相關知識，幫助學生了解在文學作品中，不同語言所表露出的不同感情，讓學生通過閱讀，建立語感學習的意識。

在小學語文的學習中，語感是衡量文學作品措辭是否準確的關鍵點，所以，老師在平常的教學中，要將語感的內容，積極的引入到閱讀、朗讀、口語表達等各個方面中來，幫助學生自如的運用語言文字，切實的提高自身的語文學習能力。