小組合作學習在小學數學課堂上的應用

池妍

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣四合小學，遼寧鐵嶺，112505）

摘 要：隨著素質教育的開展和課程改革的試行，合作學習模式在課堂教學中得到了廣泛的應用。與此同時，這種模式在推廣中也產生了諸多問題。基于此，本文對小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略進行了探討，以期能幫助改進教學方法，提高教學質量。

關鍵詞：小組合作 學習 課堂教學 應用

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。

一、優化合作學習小組

為了在小組合作學習中讓更多的學生參與到其中，教師要優化合作學習小組。首先，合作學習小組以座位就近的4～6人為宜。其次，在分組時，教師要盡量做到科學合理，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。一般人以為，水平相近的人同組，易于合作，效果最好。但研究表明，在學生差異很大的學習小組里，學生們似乎有更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論材料時能有更深遠的見解。“組內異質，組間同質”既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增強合作學習小組的可競爭性。最后，教師要給每個小組進行合理分工，明確職責。小組內應設有小組長、記錄員和匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全體成員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然，這些組內的分工是要輪換的，還可以按學習任務的需要讓學生進行自由組合。這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，讓每個學生都能積極地參與到小組合作學習中去。

二、找準合作契機，挖掘合作學習的潛能

合作交流是在充分的自我探究基礎上進行的。在小學數學學習中，獨立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流才能發揮更大的作用。首先，要留給學生獨立思考的時空，教師出示討論題后，要留給學生看題、審題的時間，讓學生看清討論題、明白題意、誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作討論的物質準備和心理準備。其次，要留給學生合作的空間。學生以小組為單位展開有序的討論，合作實踐，合作操作，教師及時給學生誘導，解難釋疑，把握航向，及時進行調控。最后，要留給學生交流的空間。小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果。別人發言時，要集中精力細心聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，使學生在寬松的合作學習環境中達到學會、會學、樂學。

三、學會合作技能，提高合作學習效率

教師在設計小組合作學習環節時一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后再進行小組合作學習，其效率就會大大提高。由于教師在平常訓練中有意識地對學生加強了訓練，久而久之，學生的合作意識和合作能力就得到了很大程度的提高。

例如：計算“7+6”，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后數6個，得13。5.我會算6+8=14，所以6+7=13。學生的算法呈現多樣化，他們的主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發了學生的思維，并迸發出創新的火花。

四、小組討論互幫互學，發揮學生的集體智慧

通過小組討論交流，引導學生自主學習。在進行練習時，有些容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不能統一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了4時55分這一鐘面，這時有的學生認為是5時55分，有的認為是4時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識：因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時55分。說錯的學生也在小組中知道了原因。 通過學生小組討論，學生小組合作學習，讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，這樣不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣

總之，小組合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。

參考文獻

[1]姚靜.教師專業成長的階梯[M].華南師范大學出版社，2004年3月。

[2]閆承利.素質教育課堂優化模式[M].北京教育科學出版社，2001年3月。

[3]沈湘秦.自主課堂[M].中國輕工業出版社，2001年3月。

[4]楊秀青.合作學習在小學數學教學中的實踐[J].教學月刊，2005年第5期。