人教版高中語文教材中的小說教學探討

郝向華

迫于高考的壓力，給我國高中的語文教學帶來較大的教學壓力，小說是高中語文教學內容的重要組成部分，但是在實際的學習過程中，學生對于小說教學存在較多困惑，呈現出教學內容千篇一律，教學內容實用性不強等現象，成為當前高中階段語文教學的重點研究課題。本文以小說教學內容為依據，對現代小說和古典小說的教學內容進行探討，為高中小說教學提供了有價值的教學策略和教學理論。

一、現代小說教學內容探討

在人教版高中語文教材中的現代小說教學主要包括《邊城》、《祝福》、《駱駝祥子》等，均來自于中國現代的名篇小說，創作時間主要集中在“五四”運動之后，寫作背景和寫作內容均展現出了當時的歷史特征。

（一）是對現代文化的展現。小說的寫作內容是對當時文化活動和文化現象的集中展現，與廣大人民群眾的生產勞作相聯系，小說的內容均來自于廣大人民群眾的真實生活。例如，在《祝福》中，小說的整體發展脈絡主要是以魯四老爺家的“祝福”所展開，展現出了當時社會濃濃的社會文化，里面涉及到了宗族、爆竹、祭灶、婚姻等民俗風情。

（二）現代小說的藝術手法。例如在《祝福》中，作者主要是通過概括的手法，來刻畫人物，運用第一人稱“我”來敘述祥林嫂的故事，采用倒敘寫作手法，在序幕后就寫出了故事的結尾。同時，作者還運用諷刺的語言和雙重框架式結構，來描寫祥林嫂的悲慘命運。在《駱駝祥子》中，以人物為中心，注重人物塑造，運用散文式優美的語言來塑造出美好的意境。《邊城》作為“詩化”小說，對情節的描述較為淡化，語言細膩優美，文章整體上充滿了詩情畫意，能夠給學生帶來愉快的情感體驗。

二、古典小說教學內容探討

在人教版高中語文教材中的古典小說教學主要包括《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》等，來自古典小說《紅樓夢》和《水滸傳》。被選入高中語文教材中的古典小說大多數明清時期的小說作品，小說的語法結構、字詞和字音方面與現代漢語教學存在一定的差異，小說篇章中的語言不易理解，成為重點教學內容。

（一）字詞句較難理解。例如，以《林黛玉進賈府》為例，“邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：‘舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”該段話中包含了三層含義，一是表明了林黛玉對舅母的好意表示肯定；二是為自己可以盡快離去找到了合適的理由；三是在改日一定履行承諾，希望能夠得到舅母的諒解。林黛玉的回答較為委婉，十分得體，能夠得到對方的尊重。

（二）辭藻較為優美。例如在《紅樓夢》中，有很多華麗的辭藻，“二十年來辨是非，榴花開處照宮闈。三春爭及初春景，虎兔相逢大夢歸。”；“堪破三春景不長，淄衣頓該昔年妝。可憐繡戶侯門女，獨臥青燈古佛旁”；“子系中山狼，得志更猖狂。金桂花柳質，一載赴黃梁”等，通過這些優美的辭藻，增強了文章的韻味，提升了作品的藝術感，教師通過帶領學生仔細進行品讀的過程，能夠更好的鼓勵學生進行詩歌創作。

（三）人物語言較為精妙。《紅樓夢》小說中涉及到的人物眾多，每個人物都有其自身鮮明的人物個性特點，主要是通過人物語言所表現出來的，可知作者對人物語言把握的精妙性。在《林黛玉進賈府》中，林黛玉婉言謝絕舅母留吃飯：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒”，展現出了林黛玉在初入賈府的處處留心和小心謹慎。王熙鳳剛出場：“我來遲了，不曾迎接遠客”；對黛玉的夸贊“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”，將王熙鳳善于逢迎和機智的人物風格表現的淋漓極致，展現出了人物語言的精妙。

結論：本文主要對現代小說和古典小說的內容進行剖析，要求教師在進行小說教學時，需要結合小說題材的不同，進行有側重點的教學，教會學生小說的理解方法，強調小說的個性化教學。教師在教學過程中，應該摒棄一味地講解教學，需要與學生共同就小說的內容進行探討，引導學生分析小說內容，強化學生對小說的理解能力。

參考文獻：

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