我這樣教學《蔚藍的王國》

戴艷梅

這次，在市里組織的教研活動中，我上了一堂語文課：《蔚藍的王國》。通過反復推敲，幾輪磨課，我對活動單導學模式下的語文課堂有了新的認識。

《蔚藍的王國》的作者屠格涅夫，他的散文詩都寫在晚年，這一時期，他旅居國外，遠離祖國，病魔纏身，但他仍然堅持寫作。本詩借助神奇的想象，描繪了一幅蔚藍色的神奇的大海圖。我在教學時以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，以“誦讀——品悟——表達”優美的語言為核心，設計了“整體感知，走進夢境——欣賞品味，沉浸夢境——深情朗讀，感受夢境——展開想象，豐富夢境”的教學思路。整個教學過程側重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優美的文字中領會文章意蘊。學生和教師的反映都很好，真正把學習的權利和空間交給了學生，學生就是課堂的主人。教學中的每一個流程都緊緊圍繞著學生，教師自覺地退到幕后，自愿做好組織者、傾聽者、評價者。整節課，有近30位同學回答了問題，我用尊重、真誠、欣賞、傾聽以及自身的親和力構建了一個和諧融洽的交流對話的氛圍，課堂氣氛活躍。我在備課時著重注意了三點：

一、關于課堂教學目標的確立

上這堂課時，我和備課組的同仁們多次商討本課目標的確立問題，一致認為語文首先要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養的提高。而且這個“語”是大語文的語，我們要密切關注三維目標中的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。在《蔚藍的王國》的教學中，學生對散文詩優美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械分割的，而文中豐富的想象又是建立在這個基礎上的。所以本課我確定的目標是“品味文章優美的語言，體會語言的魅力；體分作者在文中所寄托的美好感情。”

二、關于預設與生成

活動單導學模式強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動。老師和學生相互交流、補充，我們在學習中分享彼此的心得，交流彼此的體驗和情感，從而豐富了教學內容，求得了新的發展，雙方達到共識、共享、共進，促進教學相長和共同進步。我在這堂課上也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。學生往往在討論交流的過程中，會偏離教師的預設路線，從而影響教學進程。例如我在第二次試上的過程中，學生提出疑問：文中的“女人”、“她”到底指誰，同學們議論紛紛。我沒有立刻打斷學生，而是讓他們盡情地討論、交流，最后我也從另外的角度談了自己的想法。因為這個小插曲使得我準備好的一個環節沒有能夠進行。評課時，備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態生成的。

三、關于多媒體教學

第一輪試講時，我覺得當下多媒體“泛濫”，語文教學應有其自身的特點和規律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，所以未使用多媒體，學生反應冷淡。后來，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為多媒體教學比較直觀形象，容易給學生感性上的認識。所以，我在新課開始前設計了優美的大海畫面，伴以動聽的音樂，創設情境，將學生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現出來，學生就少了感悟和思維的余地。因此，我在運用多媒體輔助教學手段時，以啟發學生的思維、激發學生的興趣為出發點。比如，最后環節的想象寫作，我展現出優美的畫面，讓學生在輕快活潑的樂聲中欣賞到喜聞樂見的景色，充分調動了他們的創造興趣和熱情，為激活思維、發揮想象起了良好的鋪墊作用。

在這次教學中，“讀”是最重要的，有教師范讀、學生個讀、師生誦讀、配樂伴讀等，這些“讀”給人一種美的享受。但這節課也會有點小小的遺憾，比如在最后的拓展環節預留的時間還不夠充分，學生沒有足夠的時間去聯想和拓展。教師的課堂語言表達還應該簡明、精練、富有文采，把學生帶入美的境界——這也應該是每個語文老師的終生追求。