慧于心秀于筆

李曉云

（四川省樂山市市中區凌云中心小學，四川樂山，614000）

當前許多語文老師聚在一起談論教學難點時，一定都會提到如何進行作文教學，如何提高學生的作文水平。這時經常聽到老師們說：學生寫起作文來不是無話可說就是說假話。在參加了樂山市市中區教研室在縣小組織的農村小學教師習作教學競賽后，我有了更深的體會：其實作文是個人情感的傾訴、表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情美，才能文美。正如葉圣陶先生所說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。”

一、對學生加強情感體驗，使學生“慧于心”

“童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文。”學生感覺到生活是充實的、豐富多彩的，這時他的情感很容易被激發起來，產生興奮、激動。一旦學生的認知伴隨著情感，他們就會產生一股自主學習和表達的欲望，正是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。那么如何才能使學生產生豐富的情感體驗呢？

1.豐富學生的課余生活

在小學階段經常會碰到這樣的作文題目：《我最__的一次活動》《記一次春（秋）游》……面對這一類型作文，學生往往無話可說。究其原因，從小學一年級開始，有些城市學校根本就沒組織過春游和秋游活動，學生根本無法寫出自己的真實感受，只好仿照別人的作文。而農村的學校普遍存在沒組織過幾次像樣的活動的現象，學生沒有真正投入地參與過活動。因此，豐富學生的課余生活，開展豐富多彩的活動是學生有話可說的前提條件，為學生情感體驗創造一個良好的環境是學校與家庭應盡的責任。

2.細致地體驗情感

要想把作文寫得文美情深，能真實地反映作者的真情實感，作者本身就必須具有深刻地體驗和細膩的感情。如何才能使學生的體驗深刻而細致呢？

（1）角色體驗，情感鋪墊

（2）想象體驗，情感升華

當學生學習寫想象作文《假如我有一支神筆，我會__》時，教師可引導學生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，這種過電影的方式最能體悟“只可意會不可言傳”的境界，這種簡便易行的體驗方式最適合想象作文，接著睜開眼睛，交流自己的感受、體驗，使情感達到升華，學生想象得細致了，作文才能寫得具體生動。

3.感受到“成功”的體驗

寫作需要動力為前提，成功的體驗就是學生寫作的最好動力，在寫作開始前，組織學生在小組內暢談自己寫這篇習作的打算，讓學生體會到表達的成功和傾聽的樂趣；寫作時，教師可個別指導學生、表揚學生，讓學生體會到寫作過程的樂趣；寫作后，展示學生的作品，學生體會到了寫作成功的樂趣，那么這種成功的體驗就達到了高潮。

二、分學段訓練，使學生“秀于筆”

習作教學的當務之急是培養學生的習作興趣，教給學生習作的方法，使低年級學生樂于寫作，中年級學生不拘形式地習作，高年級學生富有個性地寫作。如何分學段地教給學生寫作方法呢？

1.低年級段是兒童想象活動的敏感期，因此最佳習作訓練形式是想象性寫話和童話體寫話。

例如教學課文《狼和小羊》后，引導學生想象性寫話：狼撲向小羊后，結果會怎樣？學生關注小羊的命運，會展開許多想象：小羊可能會被狼吃掉，也可能會被獵人或同伴救下……這時鼓勵學生將結果寫成幾句完整的話。教師在教學時一定要指導學生如何把意思表達通順，把句子寫完整，但不必過分強調具體性。

低年級作文教學還有一個訓練重點是看圖寫話，所看的圖最好與童話有關，因為童話最能激發學生對美好情感的向往，也最能激發學生的想象，教學時應注意把握學生語言，鼓勵學生將每一句話說清楚，這是構建一篇好習作的基礎。

2.中年級段是兒童觀察活動的敏感期，最佳訓練形式是觀察習作

（1）場景觀察訓練。教師可布置學生觀察老師改作文的動作神情，然后將觀察到的外部表現細致地描述出來，學生在觀察過程中學會了如何寫一個人的動作、表情，接著引導學生想象：回憶老師的眼神，老師當時可能在思考什么？看老師的表情，老師可能遇到了什么情況？看老師批改的動作，這個學生的作業情況如何？再將看到的和想到的揉和在一起，一個精彩的片段就誕生了。

（2）動、植物觀察訓練。引導學生先對動、植物外表按順序細致觀察，再發散學生思維，鼓勵學生想象它們當時可能發生哪些事。

（3）環境觀察訓練。學生可對自己的校園或者公園等進行觀察，觀察時老師要引導學生掌握觀察的順序，并選擇自己認為最美的地方細致觀察，然后把看到的寫下來。

3.高年級學生思維進入敏感期，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確表達需要的實用型習作。

這個階段的作文要求具有的寫作目的，學生要能根據寫作目的展開合理想象，更合理地組織材料，同時也要求學生具有更的思考能力，以此來發展學生的抽象思維能力。例如：《__我想對你說》，學生要根據作文要求將自己想說的話梳理一遍，確定主要想說的話，然后選擇合適的口吻圍繞中心寫出自己的真情實感和獨立見解。這一學段要注意避免學生重復別人的思想，生搬硬套別人的經歷，鼓勵學生用“活生生的語言”和創新精神表達自己“鮮明的思想”。

總之，只有讓學生“慧于心”才能“秀于筆”，教師要把握好二者的聯系，教學生寫出自己“真情實感的作文”。讓學生有話可說，有內容可寫，真正做到文美情深，達到教學的目的。