淺談如何培養小學生語文口語交際能力

王芳

（湖北省十堰市張灣區柏林鎮中心小學，湖北十堰，442000）

摘 要：小學《語文新課程標準》中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現實生活中，口語交際已經成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養學生口語交際能力，發現有效的口語教學策略。

關鍵詞：閱讀教學；作文交流；口語交際能力；創設環境；課間交流

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。口語，作為人生活交流的一種重要工具，日常生活離不開它，而在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題以及做復雜的思想工作等方面也都要求人們具備良好的表達交際能力。因此，我們教師在教學中，要注重創設情境，讓學生“敢說”；重激勵評價，讓學生“樂說”；抓住時機，讓學生“練說”；注重積累，教學生“會說”；組織活動，促進學生“說好”。下面我就如何培養小學生口語交際能力淺談幾點認識：

一、教師要利用語文教學的各個環節有目的地培養學生的聽說能力

（一）在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴

課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。

（二）作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的目的，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。

（三）在評價激勵中鍛煉學生的口頭表達能力

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”可見興趣是推動學習的直接動力。教師贊賞激勵性的評價語言，是激發學生主動參與學習，樂于表達的前提，在教學中要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚，讓學生收獲成功的體驗，激起學生的表達愿望。根據這一特點，在課堂上只要學生敢說，我都給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞，真不簡單！”在交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，對不同程度的學生，在評價時要區別對待：對于內向、自卑、不善表達的孩子，我們要耐心地鼓勵他們“別著急，慢慢說”；對于答非所問的學生，我們也要說：“你回答問題很積極，好好想想，老師相信你能回答得更好。”這樣的話語肯定會讓學生激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。學生們時時都能聽到表揚，覺得和別人交流是一件容易的事情，自然會喜歡上口語交際活動。

二、要在課內創設多種多樣的交際情境有意識地培養學生的口語交際能力

口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此需要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。

（一）關注校園生活，創設交際環境

學生的校園生活是豐富多彩的，我們教師要善做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如：三月的一天，天氣漸暖，不少柳樹都長出了嫩綠的眉眼，可我發現學校大門口的那棵垂柳卻遲遲不見綠意。這是怎么回事呢？回到教室，我把這一發現告訴了學生。一石激起千層浪，有的同學說：“可能是大垂柳發芽比較晚吧？有的說：“不會是在冬天被凍死了吧？”這時，一向不愛表達的小明同學站起來眉飛色舞地說：“老師，我知道，應該是旱的，我爺爺澆過水的樹發芽就比沒澆過水的要早呢！”話音剛落，大嗓門的班干部小苗搶先說：“老師，我們給它澆澆水吧！”“老師，我來負責”，“老師，我帶水桶……”這既培養了學生愛集體、愛勞動的精神，又是一次很好的口語交際訓練，教師何樂而不為呢？

（二）運用電教手段，創設交際情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

（三）設計主題活動，創設交際環境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際，再結合節日開展主題活動，學生必能興趣盎然。

三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

（一）校園交往實踐，即師生在校園生活中交流

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教授人教版六年級下冊21課《我最好的老師》一課，導入新課時，我讓學生暢所欲言地交流自己心目中的最好的老師是什么樣的？學生各抒己見，發表自己的想法，有的說：“和藹可親的”；有的說：“知識淵博的”；有的說：“有人格魅力的”等等，大家在這種輕松的氛圍中自由表達，使學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，父母可以有意識地就學生所欣賞到的景色進行描述、所看到的事件發表自己的見解等等。

（三）社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當地安排，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母；也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。提高學生的口語交際能力是個長期的過程，需要我們教師堅持不懈的培養，只要我們教師提高認識、遵循規律、不斷探究，善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，相信學生的口語交際能力一定會逐步提高。

參考文獻

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