知識管理思想融入高職計算機教學的探索

潘麗

摘 要： 知識管理融入教學有別以往傳統教學的方式，在上課的情境上，通過相關研究發現確實能提高學生課程認同、學習動機及計算機自信。在課程單元上如能特別加以設計，讓學習者產生知識的擁有感，引起學習者的學習興趣，無形中可提高知識分享與創造的動力，進而產生對課程更加認同。本文將對知識管理思想融入高職院校計算機教學中的實踐進行探討。

關鍵詞：高職 知識管理 計算機教學 融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0144-01

計算機技術在各個領域中的廣泛應用，深刻地改變了各傳統學科，進而衍生出了許多新的學科和新的業務領域[1]。現在幾乎已經找不到與計算機無關的傳統學科。各個學科、各個領域都在悄悄地、而又迅速地、根本地改變著面貌。

一、知識管理簡述

職業教育是培養人才的搖籃，也是傳遞文化、知識和涵養道德的主要渠道。職業院校則是傳遞、研究、或是創新知識、技能的主要場所。長期以來，職業教育在新知識的運用上往往滯后于社會經濟發展，尤其在這信息爆炸的經濟時代，專業知識大量且迅速成長，職業教育的內容選擇與現實生活有著較大落差，我們必須教育革新。對于知識管理的概念尚無定論，作者綜合專家學者的研究，認為知識管理內涵應該以組織系統管理概念，融合個人與組織潛在的資產（知識），以知識取得、分享、儲存、擴散、創造等模式，并與知識組織有機融合，促進組織活力，增加組織長期競爭優勢的集合體。

知識的獲得來自于具有形式的思想運作，以及實質的感官體驗，沒有觀念的實質知識是無味的，沒有實質的觀念知識是空泛的。知識從哲學知識論的角度觀之，乃是形式與實質結合的內涵與方法。知識是信息受到情境脈絡，如狀態、關系、假定與期待等諸影響轉換而成。也就是說，知識比信息更具有脈絡性。

二、高職計算機教學的現狀分析

傳統高職計算機教學過程中，師生往往處于對立的狀態，而知識管理融入教學，學生能在輕松的課堂氣氛下，充分表達和分享相關知識，并愉快地傾聽與獲得新知識、經驗，在師生關系互為主體的狀況下，學生學習自主自覺性增強，這對學習者開展合作學習、知識分享、技能提升有著重要價值。在課程認同、學習動機及計算機自信及整體態度向度方面，達到顯著水平。信息時代背景下，高職生對知識管理融入計算機基礎理論學習過程，有別于傳統單向學習的方式，學習態度有著明顯轉變。計算機教學創造了一個不同于以往教學的非正式學習通道[2]。高職生的求知不再完全是借助教師授課、閱讀教材來接收信息及技能，而更應該是通過自主探索、體驗和學習型小組間的相互討論、多向溝通等途徑主動吸收感興趣的有益信息，從而迸發出新的思考，主動構建自身的知識體系。知識管理融入教學無論從課程目標、活動內容和技能操作層面，明顯異于傳統教學模式。專業學習的項目內容，一般通過知識管理程序——知識獲得、儲存、分享、加工，讓高職生積極體驗、分享與重構。教育者往往是知識的準備者、情境的創設者、材料的提供者和學習的合作者。教師對于教學情境的調控、引發學生主動參與互動和教學評價方式的合理性，應是影響教學成功與否的關鍵因素。

在以往的計算機課程教學中，師生互動向度方面未達顯著水平，這是教育者只是承擔了傳道、授業、解惑的角色，并沒有成為知識的準備者、情境的創設者、材料的提供者和學習的合作者。知識管理融入教學不僅僅重視描述性知識的講授，更著重于提升學生計算機的運用操作能力和專業素養，創造出更多精彩、豐富的新思維、新理念，提升學習者整體知識的應用能力[3]。

三、知識管理思想融入高職計算機教學的實踐

一般情況下，專業教師應具備豐富經驗和專業學識。更重要的是，教育者還必須具備先進的理念、高尚的職業操守和靈活的教學方法。如果他們教學中不愿、不會、不能實現與學生的知識傳遞、分享與加工，那么學習者就很難在教學過程中獲取有價值的實務經驗與知識精華。為了讓知識傳遞、分享、加工更為暢通，作為職業教育者——我們應開放溝通環境，重新塑造賦權增能與平行溝通的管道。我們應該借助信息科技手段，充分、合理利用網絡、電子郵件、網站知識庫等等進行良好的溝通，并通過分享的機制形成互相激勵的組織文化，加速知識分享蓬勃發展。知識管理需將組織內部原有的知識納入，因為這些知識存在于日常工作與行動之中，有必要加以收集和整理，這是知識管理的首要任務。至于組織的外部知識也很重要，包括服務對象的信息、外在環境的波動、競爭對手的變化。專業知識的獲取就是從知識體系的內部及外部信息，進行及時的搜集和必要的加工過程。

高職計算機教學的順利進行，必須有必要的實踐條件作為支撐，否則它只能成為空中樓閣，難以實現。條件因素關系到高質量的技能應用型人才培養，必須引起管理者和教育者的重視與關注。要從根本上重視和提升實訓、實踐環節在人才過程中的地位和作用，善于引導學生通過實踐去拓展知識，提高專業素養和職業能力。我們認為，專業教學過程中設置的實驗、實習，不只是驗證教學行為，更應該是提升高職生靈活掌握計算機的運用技能和方法。

課程教學的有序進行，在各個階段都需師生間密切的溝通及分享，但是課堂教學時間有限，學生分享的知識，往往受到限制。我們應該意識到，課堂不等同于教室，學習不局限于課堂。要科學利用圖書館、信息中心、閱覽室等教育資源，拓寬學生的求知視野和分享時空不斷提高信息獲取效率。在知識管理融入教學的課程設計上，教師要營造良好的學習氛圍，激發學習者的求知欲望、動機和興趣。教師對知識管理融入教學過程的重視程度、準備程度和專業熟練程度，直接影響和制約學習過程的順暢程度。這就意味著，學習不只是學生的事情，專業教師更要與時俱進，不斷的充實、提升自己，嘗試、改進、完善知識管理融入教學的經驗與思路，真正無愧于職業、無愧于學生，更無愧于自己。

結論

在高職計算機教學中，知識管理融入課程教學的過程就是學生知識獲得——知識儲存——知識分享——知識創造的過程，能有效地讓高職生在整個教學活動中，維持相當程度的參與性，在既競爭又合作的學習狀態下，產生最大的學習效果。

參考文獻

[1]劉睿瀟. 巧用知識地圖，促進高職計算機教學[J]. 電腦迷，2016，03：106.

[2]劉華鋒.高職計算機軟件理論知識教學現狀研究[J].信息系統工程，2015，06：139.

[3]劉華鋒. 高職文科計算機軟件理論知識教學現狀研究[J]. 信息與電腦（理論版），2015，10：117-118.