如何保證小學語文主題學習的效果

盧飛

語文“主題學習”模式是近幾年新課改背景下語文高效課堂探索中取得的一項可喜成果。該模式的核心內容就是在學習文本教材的基礎上，教師引領學生通過閱讀大量和教材相關的內容，來達到豐富閱讀經驗，提高閱讀能力的目標。和單純學習教材相比，語文“主題學習”的學習內容更豐富，課堂效率也更高，在培養學生學習能力上效果也更明顯。[1]但是“主題學習”不等同于單一增加課外閱讀量，從以下幾方面努力，才能保證其學習效果。

一、合理規劃，保證語文“主題學習”能有效促進學生掌握語文知識。

（一）合理分配時間。語文“主題學習”是在語文課課內進行的一種語文學習，所以進行“主題學習”，首先要合理分配教材學習和拓展閱讀的時間比例。一般來說，小學語文每周的課時量應該有三分之一的比例用于教材內容的學習。有二分之一的比例用于拓展閱讀和“主題學習”，其余六分之五的時間用于匯報“主題學習”成果。

（二）精選閱讀內容。語文“主題學習”所選的閱讀內容，應該是教材內容的拓展，必須要與其有一定的聯系。教師必須在吃透教材的基礎上，整合教材內容，然后為單元內容確定一個主題，然后根據這個主題從課外閱讀范圍中選擇合適的閱讀材料。[2]這樣才能保證學生對教材知識的學習效果。比如在人教版小學三年級語文下冊第八組內容的學習中，可以先為本單元內容確定“中國民間故事”或者“寓言故事”這樣的主題，然后再選擇適合三年級學生閱讀的民間故事、寓言故事來進行“主題學習”。

（三）明確閱讀要求。在開展“主題學習”之前，根據學生實際情況設計閱讀流程，明確閱讀需要達到什么樣的標準，這對于確保完成語文知識學習效果也很重要。還以三年級“中國民間故事”這個主題為例，教師為學生選擇好閱讀材料以后，還應該明確規定哪些篇目需要掌握字詞基礎知識，哪些篇目需要概括主要內容，哪些篇目必須要有自己的感悟等等。

二、指導方法，保證語文“主題學習”能有效培養學生的學習能力。

學生年級不同，“主題學習”要達到的目標不一樣，所需要的閱讀方法也不相同。在小學低年級，教師主要教給學生如何快速閱讀文本，如何快速把握文本內容的方法。比如看題目，多讀幾遍開頭和結尾等等。為了確保學生升入高年級學段以后的語文“主題學習”效果，教師在這個階段一定要指導學生學會默讀、速讀的方法。

到高年級學段，語文“主題學習”要進一步提高學生的語文學習能力。比如指導學生寫“讀書報告”、“讀書卡片”。寫這些內容的目的，就是讓學生能對自己所讀的內容進行一次整理和分析，在他們填寫“作品主要內容”、“作品主題”、“作品賞析”等項目的同時，他們的理解和概括分析能力也得到了鍛煉。

三、檢驗成果，保證語文“主題學習”能有效提高學生的語文素養。

有效的檢驗一方面能督促學生主題閱讀和主題的學習更有積極性，另一方面也能讓教師根據主題學習效果隨時調整“主題學習”的內容和進度。[3]

“讀書匯報”和寫作練習是檢驗學生語文“主題學習”成果比較實用的兩種形式。讀書匯報可以單獨進行，也可以結合語文綜合實踐活動一起進行。學生在匯報自己拓展閱讀收獲的同時，對閱讀材料的理解也會隨之加深，而且這種形式的檢驗對于提高學生的語言表達、邏輯思維等綜合素養都很有好處。

通過習作的方式來檢驗語文“主題學習”的效果，難度要更大一些。因為學生只有把閱讀體驗和自己的經驗融合到一起，并且具備了一定的語文素養，才能結合“主題學習”內容寫出一篇完整的習作。教師采用這種形式檢驗語文“主題學習”效果，要根據學段不同設計難度不同的習作題目，也要盡量淡化寫作技巧方面的要求。

閱讀是快樂的，在閱讀中愛上語文學習，而且學好語文更是學生成長中難得的一份快樂。語文教師能擁有這樣一個帶給學生快樂的機會，也是一種快樂。只要語文教師能把學生的成長放在心上，把完成語文課程目標放在心上，就一定能和學生一起享受快樂，一起成長！

參考文獻：

[1]尹鈺俊.對語文主題活動的深層追問[J].新課程研究（上旬刊）.2011（11）

[2]于永正.劉憲華：小學語文教學的革命者[J].小學語文教學. 2010（30）

[3]劉憲華.主題閱讀：從教材出發[J].小學語文教學.2010（30）