論獎勵措施在幼兒教育中的使用

（杭州市紫荊花幼兒園，浙江杭州，310004）

摘 要：獎勵是幼兒園德育中常用的方法之一。在幼兒園德育中使用獎勵策略，有其必要性、有效性和適宜性。在幼兒園德育中，教師應(yīng)該注意獎勵頻次得當(dāng)，程度得當(dāng)，形式靈活多樣，確保獎勵公平、公正，與家長達成一致，合理整合和使用其他德育方法，借此提升幼兒園德育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園德育 獎勵 獎勵策略

幼兒園德育滲透于幼兒園的一日生活之中，獎勵策略是幼兒園德育中最常見的方法之一。然而在幼兒園德育實踐中，部分教師對于獎勵的理解和運用存在偏差，致使幼兒園德育效果不太理想。如何能夠在德育教育中使用適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┠兀?/p>

一、幼兒園德育中有效運用獎勵的意義

1.從德育的本質(zhì)特性來看，獎勵是開展幼兒園德育必需的方法，具有必要性。

來自權(quán)威者的評價能讓受教育者明白自身的水平和處境，幫助受教育者確定今后努力的方向。對受教育者做肯定或否定評價，這在教育過程中是不可或缺的。不可否認，獎勵能使幼兒得到精神上的滿足和愉悅。沒有任何贊揚、肯定，充斥著否定、懲罰的德育活動無法培養(yǎng)出誠心向真、向善、向美的真德性。因此，獎勵對幼兒園德育來說是必要的。

2.從獎勵的效用來看，獎勵的運用可以強化幼兒的積極道德行為，具有有效性。

社會學(xué)習(xí)理論認為，人們往往重復(fù)能夠得到獎勵的行為，避免重復(fù)要付出代價和受到懲罰的行為。獎勵確實具有一定的強化作用，一旦教師對幼兒的積極道德行為及時給予恰當(dāng)?shù)莫剟睿磸娀變壕湍塬@得自信和愉悅感，從而不斷重復(fù)和保持這些道德行為。這種現(xiàn)象在幼兒園并不少見。

3.從幼兒園德育對象——幼兒的年齡特點看，獎勵符合幼兒的年齡特點，具有適宜性。

對幼兒的道德教育不能光靠口頭說教，還需要一些切實可行、符合幼兒年齡特點的有效方法。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究成果，學(xué)前兒童年齡尚小，其理解能力差，抽象思維發(fā)展水平低，難以對自身行為進行判別和反思。有研究指出，學(xué)前兒童基本處于道德判斷的“無律”和“他律”階段。幼兒道德行為的形成需要成人的評價和干預(yù)，需要以成人的評價作為參照。

二、在幼兒園德育中有效運用獎勵的策略

1.獎勵頻次得當(dāng)

有些教師尤其喜歡頻繁使用事先許諾獎勵的方式來激勵幼兒，如“你不跟小朋友搶玩具，老師就獎你一朵小紅花”，“ 你要是能吃完一碗飯，不浪費糧食，老師就表揚你”，“你不哭了，老師就獎你自由活動”……這種對獎勵的濫用容易產(chǎn)生“德西效應(yīng)”，一是導(dǎo)致獎勵變得微不足道，對幼兒失去原有的吸引力；二是使幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理，被獎勵所左右，甚至把得到獎勵看成是學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生對獎賞物的關(guān)注與貪求，一切以獎勵為目的，喪失內(nèi)部動機。

要做到獎勵頻次得當(dāng)，必須把握獎勵的時機。如果幼兒沒有內(nèi)在行為動機，或者內(nèi)在動機不強，教師不得不從外部激勵幼兒，推動幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持，這時采用獎勵是必要的。但如果幼兒已經(jīng)認可道德行為本身，已經(jīng)具有內(nèi)部動機，此時就沒有必要獎勵幼兒，以免弄巧成拙，不僅不能提高幼兒的主動性，反而會削弱幼兒的內(nèi)在動機。

2.獎勵程度得當(dāng)

教師對幼兒的表揚要讓幼兒充分了解自己得到表揚的具體原因，這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地堅持下去，而且還能增強幼兒的積極情感體驗，因為幼兒能從中感受到教師確實是在關(guān)注自己，注意到了自己一點一滴的進步。比如，一名幼兒摔倒了，另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師說：“你今天把小朋友扶了起來。你做得很好，老師很高興！以后和小朋友在一起玩耍，也要像這樣互相關(guān)心，互相幫助。”這種方法既表揚了幼兒，又能強化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。

3.獎勵形式靈活多樣

教師在實施獎勵的過程中要多方面考慮幼兒的需要和興趣，采用多種形式獎勵幼兒。獎勵的形式包括有形的物質(zhì)獎品（如小紅花）、自由活動時間和社會性獎勵（如口頭表揚、點頭贊許）等。有時教師還要允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇教師提供的獎品，因為如果幼兒對于獎品不感興趣，覺得獎品太乏味，獎勵就會失去激勵功能。

4.獎勵公平、公正

獎勵實施的公平性和公正性是有效實施獎勵的關(guān)鍵。如果獎勵實施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象，不管是有意還是無意的，都會使獎勵失去權(quán)威性，致使獎勵的作用大打折扣。另外，教師要盡可能擴大受獎勵幼兒的范圍，照顧到更多幼兒的感受，促進全體幼兒的道德成長。

5.家園德育一致

如果家長與教師對幼兒道德行為的獎勵標準一致，幼兒的道德行為將更具有穩(wěn)定性。如果兩者的標準處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)，幼兒的行為在幼兒園能受到表揚，在家里卻受到冷遇，那么幼兒容易在道德認識上產(chǎn)生混亂，甚至形成矛盾人格，導(dǎo)致幼兒道德行為不一致，道德發(fā)展滯后。家園德育工作沒有達成一致，幼兒在幼兒園和家里自然會表現(xiàn)不一。所以家園合作的一致性越強，合力就越大，幼兒的道德發(fā)展自然也會更好。

6.恰當(dāng)整合其他方法

為了形成對比，教師一般會綜合使用獎懲策略。對于幼兒最好的懲罰莫過于“自然后果懲罰法”，即教師并不刻意懲罰幼兒，但是有意讓幼兒感受自己行為的后果，然后再適時進行解釋教育。幼兒對于具體的懲罰（如責(zé)罵、剝奪游戲時間等）更敏感。為了逃避懲罰，幼兒往往會回避教師，而不是改變自己的行為。因此，教師在選擇德育方法時應(yīng)該慎用懲罰。

獎勵這種具體的德育方法只要在幼兒園德育實踐中運用得當(dāng)，就能起到強化幼兒道德行為的作用，使幼兒在精神上感到愉悅和滿足，在道德水平上有所提升。

作者簡介：韓菲（1983.05-），女，籍貫：浙江杭州，學(xué)歷：本科，職稱：幼教二級，研究方向：幼兒教育。