激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用

邸娜

（甘肅省蘭州市城關區上溝小學，甘肅蘭州，730000）

摘 要：小學階段學生在學習知識及心理發展方面需要教師在日常中予以教授，而承擔此重擔的便是班主任。班主任在小學階段對學生的成長成才起到了關鍵作用。不僅是教學方面，在班級的管理與學生心態方面亦須投入更多精力。而在眾多教學方法中激勵教育便是成效最高的模式。激勵教育手段可以通過日常的授課中提高學生學習的興趣，培養其健全的人格及向上的精神面貌。所以，教師應在授課中根據本班學生的特點，制定一套激勵教學方式，更好地服務于學生。

關鍵詞：激勵模式 小學階段 具體對策

小學時期的班主任陪伴學生的時間是六年，可以說在學生成長階段占據了極大部分的時間。班主任教學工作的開展對學生影響極其重要。加之現今的課改要求教師在授課中更加注重對學生的關注，因此，激勵授課模式的使用可以很好地詮釋改革要求。在教學管理及學生培養方面發揮巨大作用。讓學生對學習產生積極性，從而更好地開展教學。

一、激勵授課模式的內容概述

激勵授課模式主要體現在教師對學生的鼓勵。從此種方向出發，積極認清學生的優點，并在平時的對話溝通中進行告知，逐步提高學生的自信心。在告知過程中學生會主動表現自身優點，從而改正身上的不足，去掉不利于其發展的缺點，穩步提升自我，進而達到更高標準及要求。教師在進行激勵授課模式時，應依據本班學生的特點進行，不能僅采取一種方式，否則無法達到效果。應在日常中觀察學生的喜好、何種地方做得好、何種方面須進一步提高或改正，從而有針對性地對學生進行激勵，讓全體學生都知曉自身優點，逐步促進學生發展。

二、實現激勵教育模式的對策

（一）給予學生關心

在教學中給予學生一定關心及呵護是教師常用的一種方式。班主任不僅在學習成績上指導學生，在心智養成等方面同樣發揮重要作用。因此，日常的關心應是教學中的一部分[1]。第一：班主任經常和學生進行溝通對話能夠及時了解學生成績及日常的表現，加深師生間情誼，及時解決雙方存在的分歧，使得兩者之間和睦友好。教師在授課時各項工作便能夠高效開展，學生的熱情與積極性亦提高。第二：班主任在對學生關心前應該首先對本班學生有大體的了解。不能照搬其他班級經驗，致使效果不佳。教師應在授課中觀察每位學生的情況，課后認真總結，有針對性的指導。如部分同學在課堂中不注重聽講。部分教師認為只是因為學生年齡尚小，注意力不集中，等到處于高年級時，自然便會改掉缺點。但殊不知學生一旦養成此類缺點便會形成習慣，等到較高年級時，其自身無法改掉，因此，教師一經發現問題須及時解決，切莫不關心、忽視問題。教師應及時與學生對話，告知其課堂必須注意聽講，同時在日常教學中多對其進行提問，提高注意力。第三：學生若在學習中遇到煩惱或成績無法提升時，教師應給予更多的包容，讓其卸掉心中煩惱，給予學生正能量的話語，讓其走出困難，正確面對問題。

（二）給予學生鼓勵

小學時期的學生正是自尊心養成的階段，任何不經意或是刻意的評判與嚴厲教育都會影響到其未來的心理發展，因此，教師在使用激勵授課方式時應著重使用鼓勵方法。由此可見鼓勵方法是效果最佳使用頻率最高的方式，其可以在短時間內轉變學生的心態，更好地投入到學習中。班主任應在教學中對學生采取正面引導、鼓勵與贊美。讓學生感知到自己擁有一定實力與價值，逐步改掉其消極的一面，發揮自我向上且積極的態度，在任何事情上都能夠展現自己并做到最好。多鼓勵學生能夠全面提高其自信心與自尊心，綜合能力與自身素質亦能夠較好地體現出來。

第一：教師應轉變錯誤的授課方式，不應經常用嚴厲的口吻或犀利的眼神對待學生，時常對其展現笑意，運用優美的語言給予學生自信心。當學生做錯事情時應先說明其優點，之后再告知其何種地方還須改進，從而讓本該批評的對話轉變為互相談心，讓班主任走進學生的內心世界。第二：鼓勵學生應掌握“度”[2]。部分班主任在與學生談話時過于對其進行保護。即單純的表揚，避開學生的錯誤。教師的本意是不想讓學生產生過多的負擔，以防打消其自尊心。但過度的表揚與鼓勵亦使學生認識不到自身存在的問題，缺點無法改正談話的作用便失去了意義，偏離了鼓勵方法的初衷。因此，班主任與學生對話時，應逐步的告知其存在的問題，在肯定做法的同時讓其意識到某些事情是錯誤的必須加以改正。讓學生在保留自尊心的同時認識到自身存在的錯誤，更好地完善自我。由此可知，采用直接的話語對學生鼓勵的成效不如間接地滲透，班主任應在實踐中總結經驗，掌握好鼓勵話語的使用。

（三）給予學生借鑒的榜樣

激勵授課方法是讓學生增加自信心，消除不利于自身發展的因素，更好地學習與生活。加之小學生在自我意識及思維養成方面尚有不足，在學習中樹立好的榜樣確定對的目標，可以讓學生在學習中予以借鑒，逐步形成正確做法。第一：班主任應樹立正確榜樣[3]。小學生對于班主任有敬仰的傾向，且教師與學生相處時間長，極易模仿教師的行為方式。因此，班主任應形成良好素養，在各個方面起到推動作用，讓學生在潛意識里認知到何種是好習慣哪些不是。第二：樹立同學間榜樣。在班級中樹立學習及日常表現的典型，讓學生了解到身邊的朋友的行為是正確的，逐步改掉自身存在的不足。通過形成教師與學生榜樣，逐步讓自身存在不足的學生意識到應與其他人保持一致性，從而努力糾正自己的錯誤。此種方式能夠避免傷及學生的自尊心讓其在自我思考過程中形成正確心態，逐步認知到正確的行為方式。

三、結論

激勵授課方式的研究與應用證明其能夠在小學階段中發揮自身的作用與價值。加之教育改革要求加強學生教學地位，激勵授課便應在小學生中廣泛推廣與使用。班主任應認識到激勵授課方式的重要性，形式良好意識，提高對其的關注，并在日常授課中積極運用。針對本班學生特點制定激勵對策，時常交流對話，讓學生樹立積極性與自信心，在未來的學習與生活中形成正面且向上的心態，成為全面發展的良好少年。

參考文獻

[1]李淑菊.激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用[J].中國校外教育，2015，（34）：42.

[2]褚朋霞.如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2015，（02）：6.

[3]趙淑云.關于如何在新時期做好小學班主任工作的思考[J].中國校外教育，2014，（02）：17.