網(wǎng)絡(luò)時代土木工程地質(zhì)課程教學(xué)模式探討

陳文昭+陳振富+胡萍

（南華大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南衡陽，421001）

摘 要：21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代，網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著我們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。土木工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式改革與發(fā)展已成為一個迫切的課題。本文在總結(jié)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代土木工程地質(zhì)課堂教學(xué)、課外實踐的模式進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代 土木工程學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 改革

一、網(wǎng)絡(luò)時代的機遇與挑戰(zhàn)

土木工程地質(zhì)是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的一門學(xué)科，即調(diào)查、研究、解決與各類工程活動有關(guān)的地質(zhì)問題的學(xué)科。這門課程對于土木工程專業(yè)來講是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識工程建設(shè)中的工程地質(zhì)現(xiàn)象和問題，了解這些現(xiàn)象和問題對工程建筑設(shè)計、施工和運營過程中的影響，并能正確處理和合理利用自然地質(zhì)條件；掌握各種工程地質(zhì)勘察的要求和方法，正確布置勘察任務(wù)、合理利用勘察成果解決設(shè)計和施工問題。

20世紀90年代末開始，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模進入高校；由于網(wǎng)絡(luò)自身所具有的特點和優(yōu)勢，它以驚人的速度影響著高校教育、生活的方方面面。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，到大學(xué)生的人生追求、人格塑造、人生理想實現(xiàn)等等，無不因為網(wǎng)絡(luò)而發(fā)生著深刻的變化。對高校教師而言，網(wǎng)絡(luò)作為一項具有革命性的技術(shù)，也為教育理念、方法等方面的改革和完善帶來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。如何在網(wǎng)絡(luò)時代正確處理網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)教育的關(guān)系、合理利用網(wǎng)絡(luò)，把握機遇、克服挑戰(zhàn)是當(dāng)代每一個教育工作者必須認真思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)所具有的高速度、大信息量的傳輸特點不僅極大地提高了信息資料傳遞的效率，而且還提供了多樣化的信息傳輸方式，使得遠程同步教學(xué)、實時在線交流等教學(xué)方式成為可能；同時，網(wǎng)絡(luò)也使開放與共享的精神深入人心，網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生、教師、學(xué)者自發(fā)構(gòu)建的數(shù)以千計的論壇、網(wǎng)站、博客等共同構(gòu)成了全球范圍的學(xué)術(shù)交流平臺，時時刻刻都在進行著信息傳遞和資源共享[2]，有助于打破教學(xué)資源壟斷， 從而促進教育公平。同時，網(wǎng)絡(luò)上提供的豐富教學(xué)資料能夠為學(xué)生課后的自學(xué)提供充分的參考；另一方面，網(wǎng)絡(luò)在提供海量資源的同時更構(gòu)建了一個不受時間和空間限制的交流平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠完成不僅僅是資料的查閱，更是隨時隨地與老師和同學(xué)間進行的交流互動。借助網(wǎng)絡(luò)，課后的自我學(xué)習(xí)將取得極大的便利，學(xué)生的主體地位也將得到充分的發(fā)揮。而網(wǎng)絡(luò)時代中教師的角色也必將發(fā)生相應(yīng)的改變，由現(xiàn)在的知識傳遞者逐漸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，最終真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使其能夠真正成為教學(xué)主體，不再局限于課堂和教材；并且網(wǎng)絡(luò)還能夠極大地開闊學(xué)生的視野，使其對所學(xué)知識的理解更具廣度和深度，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會構(gòu)建自己的知識體系，從而為實現(xiàn)創(chuàng)新積累資本，并最終通過創(chuàng)新實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

二、工程地質(zhì)教學(xué)過程中存在的主要問題

1.內(nèi)容多，課時少

工程地質(zhì)課程涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識[3]。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，開設(shè)這門課程應(yīng)有先期的理論課程作為鋪墊，要先期開設(shè)普通地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、鉆探技術(shù)學(xué)等課程，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的基礎(chǔ)，才能保證正常教學(xué)任務(wù)的順利完成。然而，對開設(shè)該門課程的土木工程專業(yè)、水利工程專業(yè)的學(xué)生而言，往往非常缺乏這些基礎(chǔ)知識背景，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解課程中出現(xiàn)的知識概念，這在一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，加大了學(xué)習(xí)的難度。同時，隨著教學(xué)改革的進行，課程教學(xué)課時不斷受到壓縮，現(xiàn)在這門課程一般只有28～32個學(xué)時，要在正常教學(xué)時間內(nèi)把繁多內(nèi)容講精、講透、講通，難度較大。

2.大專業(yè)授課，學(xué)生由于專業(yè)偏見而忽視本課程學(xué)習(xí)

目前，大多數(shù)高校均實行土木工程大專業(yè)招生、低年級統(tǒng)一開課的培養(yǎng)模式。例，我校大土木工程下四個專業(yè)方向如建筑工程、巖土工程、道路橋梁工程、工程管理統(tǒng)一開設(shè)了“工程地質(zhì)”課程。除巖土工程專業(yè)方向外，其他專業(yè)方向?qū)W生普遍認為“工程地質(zhì)”課程與其專業(yè)方向關(guān)系不大而忽視“工程地質(zhì)”課程的學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，不能激發(fā)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多高校，在教學(xué)過程中依然“以教師為中心”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而現(xiàn)在學(xué)生均為90后成長的一代，因此他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環(huán)境下，他們對信息有更多的渴求。然而大多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞書本教材，不能充分運用多媒體設(shè)施等其他教學(xué)手段來豐富PPT課件，只是統(tǒng)一地使用教輔書所提供的教學(xué)軟件，因而使得教學(xué)變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.缺乏實踐環(huán)節(jié)，抑制學(xué)生動手能力

工程地質(zhì)是一門實踐性很強的課程，除了理論教學(xué)外，還包括室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)院校的室內(nèi)實驗大多是在老師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進行已知礦物、巖石鑒定。這種“牽著走”的教學(xué)方法，嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、教學(xué)模式改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一方面，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅在深度和廣度上絲毫不遜色于教材講義，甚至部分資料在時效性上還略勝一籌，能夠為學(xué)生課后的自學(xué)提供充分的參考；另一方面，網(wǎng)絡(luò)在提供海量資源的同時更構(gòu)建了一個不受時間和空間限制的交流平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠完成的不僅僅是資料的查閱，更是隨時隨地與老師和同學(xué)間進行的交流互動。借助網(wǎng)絡(luò)，課后的自我學(xué)習(xí)將取得極大的便利，學(xué)生的主體地位也將得到充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)時代中教師的角色必須相應(yīng)地進行改變，由現(xiàn)在的知識傳遞者逐漸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，最終真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程地質(zhì)課程內(nèi)容多，學(xué)時相對少，因此，必須精選內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)應(yīng)以重點內(nèi)容為主線，避免重復(fù)。教師在教學(xué)過程中采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式講解本課程需要掌握的基本知識，其他的內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如第一章“巖石的工程地質(zhì)性質(zhì)”中關(guān)于巖石的物理性質(zhì)指標(biāo)、力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的定量計算不做重點講解，而在巖石力學(xué)課程中重點討論，這樣既節(jié)省了課時，也避免了重復(fù)。

3.豐富教學(xué)手段、靈活組織課堂教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量最根本的是要解決學(xué)生學(xué)和教師教這一對矛盾。教師如采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法和手段，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也會因?qū)ρ芯繉ο笕鄙俑行哉J識面不能真正認識到該課程在專業(yè)中的重要性。因此必須針對工程地質(zhì)課程特點進行教學(xué)改革、創(chuàng)新，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。

工程地質(zhì)是與實際工程和自然地質(zhì)環(huán)境結(jié)合得非常緊密的知識體系。工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)和研討教學(xué)相結(jié)合的方法[4]。案例法可以使學(xué)生進入現(xiàn)實情景，將課堂知識與工程實踐結(jié)合起來；通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對所學(xué)內(nèi)容進行研討，能使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為積極參與和主動思考，從而挖掘?qū)W生的潛力、學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題[5]。

工程地質(zhì)野外試驗和勘察資料的整理可采用模擬教學(xué)法，通過組織學(xué)生到現(xiàn)場觀摩、了解工程地質(zhì)勘察設(shè)備、方法以及操作步驟，然后再結(jié)合理論講解。模擬教學(xué)法能模擬現(xiàn)場實際工程條件，從而擺脫枯燥的死記硬背、紙上談兵的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[6]；同時也能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生獨立工作、從實際情況出發(fā)解決工程問題的能力，更好地滿足社會發(fā)展的需要。

4.科學(xué)組織實踐教學(xué)

室內(nèi)實驗教學(xué)分三階段進行：第一階段：滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時間任其觀察各類標(biāo)本模型；第二階段：對每一種巖石礦物標(biāo)本進行特性分析；第三階段：列出典型的、常見的巖石礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，并以此作為室內(nèi)實驗效果的驗證，最后通過討論的方式加深學(xué)生對工程地質(zhì)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生認識問題分析問題的能力。三階段的室內(nèi)實驗教學(xué)可對野外實習(xí)教學(xué)順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

野外實習(xí)過程中，首先對線路進行精選、突出實踐性特點。野外實習(xí)線路各有特點，或者地層出露比較齊全、或者構(gòu)造形跡豐富、或者工程地質(zhì)現(xiàn)象集中、或者有的河谷地貌明顯等等。其次，實習(xí)線路的選擇還要結(jié)合具體工程，例如對于交通土建工程專業(yè)學(xué)生，線路應(yīng)選在鐵路或公路等工程現(xiàn)場，體現(xiàn)出工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的鮮明的針對性。再次，幾個實習(xí)點彼此地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密、互有補充、有利于學(xué)生在野外短期實習(xí)中比較全面地接觸到所要求的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

學(xué)生既是教學(xué)的載體，更是學(xué)習(xí)的主人，《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)改革勢在必行，只有不斷探索提高《工程地質(zhì)》教學(xué)質(zhì)量的方法，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、更深刻地認識工程地質(zhì)的重要性、充分理解工程地質(zhì)對土木工程的制約以及土木工程對工程地質(zhì)的影響的相互關(guān)系、努力提高保護地質(zhì)環(huán)境的思想意識，增強分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，不斷提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有較強的專業(yè)綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[6]王永杰，陳光，閻開印等.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2011（1）：27-29.

作者簡介：

陳文昭（1969-），男，漢族，湖南永興人，博士，副教授，南華大學(xué)土木工程學(xué)院，主要研究方向：巖土工程。