網(wǎng)絡(luò)時(shí)代土木工程地質(zhì)課程教學(xué)模式探討

陳文昭+陳振富+胡萍

（南華大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

摘 要：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著我們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。土木工程地質(zhì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式改革與發(fā)展已成為一個(gè)迫切的課題。本文在總結(jié)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代土木工程地質(zhì)課堂教學(xué)、課外實(shí)踐的模式進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 土木工程學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 改革

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

土木工程地質(zhì)是研究人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互作用的一門(mén)學(xué)科，即調(diào)查、研究、解決與各類(lèi)工程活動(dòng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的學(xué)科。這門(mén)課程對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)講是非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)工程建設(shè)中的工程地質(zhì)現(xiàn)象和問(wèn)題，了解這些現(xiàn)象和問(wèn)題對(duì)工程建筑設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的影響，并能正確處理和合理利用自然地質(zhì)條件；掌握各種工程地質(zhì)勘察的要求和方法，正確布置勘察任務(wù)、合理利用勘察成果解決設(shè)計(jì)和施工問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模進(jìn)入高校；由于網(wǎng)絡(luò)自身所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它以驚人的速度影響著高校教育、生活的方方面面。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，到大學(xué)生的人生追求、人格塑造、人生理想實(shí)現(xiàn)等等，無(wú)不因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而發(fā)生著深刻的變化。對(duì)高校教師而言，網(wǎng)絡(luò)作為一項(xiàng)具有革命性的技術(shù)，也為教育理念、方法等方面的改革和完善帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正確處理網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)教育的關(guān)系、合理利用網(wǎng)絡(luò)，把握機(jī)遇、克服挑戰(zhàn)是當(dāng)代每一個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)所具有的高速度、大信息量的傳輸特點(diǎn)不僅極大地提高了信息資料傳遞的效率，而且還提供了多樣化的信息傳輸方式，使得遠(yuǎn)程同步教學(xué)、實(shí)時(shí)在線交流等教學(xué)方式成為可能；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也使開(kāi)放與共享的精神深入人心，網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生、教師、學(xué)者自發(fā)構(gòu)建的數(shù)以千計(jì)的論壇、網(wǎng)站、博客等共同構(gòu)成了全球范圍的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著信息傳遞和資源共享[2]，有助于打破教學(xué)資源壟斷， 從而促進(jìn)教育公平。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上提供的豐富教學(xué)資料能夠?yàn)閷W(xué)生課后的自學(xué)提供充分的參考；另一方面，網(wǎng)絡(luò)在提供海量資源的同時(shí)更構(gòu)建了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠完成不僅僅是資料的查閱，更是隨時(shí)隨地與老師和同學(xué)間進(jìn)行的交流互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)，課后的自我學(xué)習(xí)將取得極大的便利，學(xué)生的主體地位也將得到充分的發(fā)揮。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中教師的角色也必將發(fā)生相應(yīng)的改變，由現(xiàn)在的知識(shí)傳遞者逐漸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使其能夠真正成為教學(xué)主體，不再局限于課堂和教材；并且網(wǎng)絡(luò)還能夠極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更具廣度和深度，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新積累資本，并最終通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

二、工程地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.內(nèi)容多，課時(shí)少

工程地質(zhì)課程涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)[3]。從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程應(yīng)有先期的理論課程作為鋪墊，要先期開(kāi)設(shè)普通地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、鉆探技術(shù)學(xué)等課程，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的基礎(chǔ)，才能保證正常教學(xué)任務(wù)的順利完成。然而，對(duì)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的土木工程專(zhuān)業(yè)、水利工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，往往非常缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)背景，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解課程中出現(xiàn)的知識(shí)概念，這在一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，加大了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，課程教學(xué)課時(shí)不斷受到壓縮，現(xiàn)在這門(mén)課程一般只有28～32個(gè)學(xué)時(shí)，要在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)把繁多內(nèi)容講精、講透、講通，難度較大。

2.大專(zhuān)業(yè)授課，學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)而忽視本課程學(xué)習(xí)

目前，大多數(shù)高校均實(shí)行土木工程大專(zhuān)業(yè)招生、低年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)課的培養(yǎng)模式。例，我校大土木工程下四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向如建筑工程、巖土工程、道路橋梁工程、工程管理統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了“工程地質(zhì)”課程。除巖土工程專(zhuān)業(yè)方向外，其他專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生普遍認(rèn)為“工程地質(zhì)”課程與其專(zhuān)業(yè)方向關(guān)系不大而忽視“工程地質(zhì)”課程的學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，不能激發(fā)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多高校，在教學(xué)過(guò)程中依然“以教師為中心”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而現(xiàn)在學(xué)生均為90后成長(zhǎng)的一代，因此他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環(huán)境下，他們對(duì)信息有更多的渴求。然而大多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞書(shū)本教材，不能充分運(yùn)用多媒體設(shè)施等其他教學(xué)手段來(lái)豐富PPT課件，只是統(tǒng)一地使用教輔書(shū)所提供的教學(xué)軟件，因而使得教學(xué)變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，抑制學(xué)生動(dòng)手能力

工程地質(zhì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了理論教學(xué)外，還包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)大多是在老師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知礦物、巖石鑒定。這種“牽著走”的教學(xué)方法，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)模式改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一方面，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅在深度和廣度上絲毫不遜色于教材講義，甚至部分資料在時(shí)效性上還略勝一籌，能夠?yàn)閷W(xué)生課后的自學(xué)提供充分的參考；另一方面，網(wǎng)絡(luò)在提供海量資源的同時(shí)更構(gòu)建了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠完成的不僅僅是資料的查閱，更是隨時(shí)隨地與老師和同學(xué)間進(jìn)行的交流互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)，課后的自我學(xué)習(xí)將取得極大的便利，學(xué)生的主體地位也將得到充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中教師的角色必須相應(yīng)地進(jìn)行改變，由現(xiàn)在的知識(shí)傳遞者逐漸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程地質(zhì)課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)相對(duì)少，因此，必須精選內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)應(yīng)以重點(diǎn)內(nèi)容為主線，避免重復(fù)。教師在教學(xué)過(guò)程中采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式講解本課程需要掌握的基本知識(shí)，其他的內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如第一章“巖石的工程地質(zhì)性質(zhì)”中關(guān)于巖石的物理性質(zhì)指標(biāo)、力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的定量計(jì)算不做重點(diǎn)講解，而在巖石力學(xué)課程中重點(diǎn)討論，這樣既節(jié)省了課時(shí)，也避免了重復(fù)。

3.豐富教學(xué)手段、靈活組織課堂教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量最根本的是要解決學(xué)生學(xué)和教師教這一對(duì)矛盾。教師如采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法和手段，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也會(huì)因?qū)ρ芯繉?duì)象缺少感性認(rèn)識(shí)面不能真正認(rèn)識(shí)到該課程在專(zhuān)業(yè)中的重要性。因此必須針對(duì)工程地質(zhì)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

工程地質(zhì)是與實(shí)際工程和自然地質(zhì)環(huán)境結(jié)合得非常緊密的知識(shí)體系。工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)和研討教學(xué)相結(jié)合的方法[4]。案例法可以使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情景，將課堂知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極參與和主動(dòng)思考，從而挖掘?qū)W生的潛力、學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5]。

工程地質(zhì)野外試驗(yàn)和勘察資料的整理可采用模擬教學(xué)法，通過(guò)組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀摩、了解工程地質(zhì)勘察設(shè)備、方法以及操作步驟，然后再結(jié)合理論講解。模擬教學(xué)法能模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程條件，從而擺脫枯燥的死記硬背、紙上談兵的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[6]；同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立工作、從實(shí)際情況出發(fā)解決工程問(wèn)題的能力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

4.科學(xué)組織實(shí)踐教學(xué)

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行：第一階段：滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時(shí)間任其觀察各類(lèi)標(biāo)本模型；第二階段：對(duì)每一種巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行特性分析；第三階段：列出典型的、常見(jiàn)的巖石礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成其特征描述，并以此作為室內(nèi)實(shí)驗(yàn)效果的驗(yàn)證，最后通過(guò)討論的方式加深學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。三階段的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，首先對(duì)線路進(jìn)行精選、突出實(shí)踐性特點(diǎn)。野外實(shí)習(xí)線路各有特點(diǎn)，或者地層出露比較齊全、或者構(gòu)造形跡豐富、或者工程地質(zhì)現(xiàn)象集中、或者有的河谷地貌明顯等等。其次，實(shí)習(xí)線路的選擇還要結(jié)合具體工程，例如對(duì)于交通土建工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，線路應(yīng)選在鐵路或公路等工程現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)出工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的鮮明的針對(duì)性。再次，幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)彼此地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密、互有補(bǔ)充、有利于學(xué)生在野外短期實(shí)習(xí)中比較全面地接觸到所要求的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

學(xué)生既是教學(xué)的載體，更是學(xué)習(xí)的主人，《工程地質(zhì)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，只有不斷探索提高《工程地質(zhì)》教學(xué)質(zhì)量的方法，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、更深刻地認(rèn)識(shí)工程地質(zhì)的重要性、充分理解工程地質(zhì)對(duì)土木工程的制約以及土木工程對(duì)工程地質(zhì)的影響的相互關(guān)系、努力提高保護(hù)地質(zhì)環(huán)境的思想意識(shí)，增強(qiáng)分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

陳文昭（1969-），男，漢族，湖南永興人，博士，副教授，南華大學(xué)土木工程學(xué)院，主要研究方向：巖土工程。