新課標下的高中語文閱讀教學方法初探

高世強

摘要：閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且對其它學科的學習具有相當重要的作用。隨著新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔，高質量”的今天，在重視以人為本，體現學生的主體性的情況下，如何提高閱讀教學的效率呢？本文作者結合自身多年的教學經驗，從目前高中語文閱讀教學中存在的問題入手進行分析，并提出了行之有效的解決方法，具有一定的實際意義。

關鍵詞：新課標 高中語文 閱讀教學方法

人的一生都離不開閱讀，閱讀是一種復雜的心智活動，它能豐富知識、陶冶情操、發展智力、啟發思維，提高品德修養，從根本上提高學生的綜合素養。在高中階段，語文學習的目標不在簡單定位在識字、閱讀分析課文的基礎上，而是將其逐步拓展到文字這個藝術領域，使學生的情感態度、價值觀和審美情趣在閱讀中得到潛移默化的影響。同時，閱讀不僅是學好語文的基礎，對其它學科的學習具有相當重要的作用。本文作者結合自身多年的教學經驗，從目前高中語文閱讀教學中存在的問題入手進行分析，并提出了行之有效的解決方法，具有一定的實際意義。

一、目前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）對語文課改理解出現偏差

在新課程改革的大背景下，一些教師對語文課改的理解出現了偏差。由于缺乏深入的實踐研究，教師在課堂中過分夸大學生的主體地位，教師失去了原本的指導和引領作用，從而導致課堂秩序混亂，教學質量下降等一系列問題。

（二）仍然以教師為主體地位

目前的教學仍然過于強調教師“教”的作用，“講授型”和“講問型”課堂教學模式仍然占據著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜。

（三）教學方法陳舊

有一些教師不愿打破固有的教學方法。一直以來，語文閱讀教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。 閱讀教學對學生沒有產生任何的啟發，教學效率很低，與此同時也會打消學生閱讀學習的興趣。

二、新課標下的高中語文閱讀教學方法探析

（一）準確設定閱讀教學目標

1.對教材的準確把握

如何把握教材？從單元導讀、課前導讀、課后練習三個路標著手；

2.對學生學習需要的科學分析上

學情分析要準確，學生究竟需要什么？學生究竟缺少什么？學生能學到什么程度？學生學習的智力因素和非智力因素的影響等要做詳細深入分析。

3.科學的教學理念

小說、散文、詩歌等的教育理念分別是什么？需要深入學習、了解和掌握，只有在先進教學理念支持下，才能達到事半功倍的教學效果。

（二）培養學生的閱讀興趣，變被動學習為主動學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，因此教師在閱讀教學過程中，要注意用生動活潑的語言以及教具等抓住學生的好奇心理，激發他們對學習知識的渴求，培養他們對閱讀的學習興趣。在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，還必須對學生的情感誘導，給予關懷、尊重和理解。讓學生敢于大膽開口，活躍課堂氣氛，使得他們從變被動學習轉變為主動學習，并且是快樂學習。

（三）教學方式靈活多變

1.改變課堂固定模式，鼓勵師生即興發揮

課堂教學中，教師要改變課堂的固定模式，不要預先設定好話題，不要讓課堂教學的都在教師預先設定好的目標中，應該鼓勵教師和學生都能夠即興發揮。在教學實踐中，鼓勵學生積極展開想象，開拓個人的思維，在學生展開討論的同時，教師也適時加入個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，注意把握好課堂的方向性。這種靈活多變的授課模式，不受教材、課本、課時的限制，大大提高了學生的學習興趣。

2.巧設問題 激發探究意識

在教學過程中，教師要巧設問題，激發學生的探究意識，這樣可以培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，提高閱讀教學的有效性，進而推出新課程改革的實踐。在閱讀過程中，可以運用學過的知識，原有的生活體驗來質疑課文，促使學生進一步進行豐富的思考。還可以從文章的主旨中提問，從重點語句、語段的隱含意義中提問，或者是課后題中提問，從文章的細節描寫處提問，從人物、景物描寫處提問，從文章的過渡處提問等等。

（四）優化學習環境 培養學生閱讀能力

一是鼓勵學生多去學校的圖書室、閱覽室閱讀相關的閱讀材料；二是在廣播站積極宣傳學生的課外閱讀作品；三是在教室內建立圖書角。圖書角的書鼓勵學生自己精心制作，或者是從家里帶過來。對這些書籍，學生在閱讀過程中認為是對自己教育最深、感觸最大、最精彩的語段，都可以摘錄下來或是剪貼在讀書筆記上，同時針對這些語錄，寫一些賞析或者感想，同學之間互相傳閱，分享各自的感受。

（五）培養學生善于總結和回顧

在閱讀學習的過程中，很多學生有獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，因此，在教學過程中，教師要指導學生善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的學習思路。

（六）改變教師的角色地位

教師不再是課堂的主導者，學生才是學習的主體。在閱讀教學中，教師轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者和參與者，同時教師要充分尊重學生的主體地位，倡導學生主動參與，樂于探究，把握好與學生的親和度，學生學習的自由度，參與度，和小主人翁地位等。

（七）開展合作教學

教師與教師之間要學會合作，就所教內容互動。可以相互啟發、相互補充，信息共享等。備課時，教師可以依據課改精神，就教材內容共同探討教法、學法、教學策略；還可以共同擬定習題，實現資源共享。

三、結語

總之，閱讀教學對學好語文具有相當重要的作用，學生閱讀能力的提升是不斷積累的過程，本文作者結合自身多年的教學經驗，從目前高中語文閱讀教學中存在的問題入手進行分析，并提出了行之有效的解決方法，具有一定的實際意義。

參考文獻：

[1]瞿濤.新課標下高中語文閱讀教學的方法策略[J].語文學習報，2008，（47）.

[2]程云龍.高中語文閱讀教學的現狀和應對[D].延邊大學，2010.

（作者單位：吉林省長春市九臺區實驗高中）