淺談新課改下的初中英語教學

李昆

摘要：英語是一門基礎課，在新課改下，教師一定要做好初中英語教學工作。從當前的情況來了，初中英語教學中仍然存在不少問題，需要教師不斷努力，找到問題所在，積極尋找對策，從而有效地提高課堂教學的效率，推動素質教育的進程。

關鍵詞：新課改 問題 對策

英語是初中階段的基礎課程之一，也是當今社會中實用的一門課程，在英語學習熱潮越來越高的今天，作為一名英語教師，一定要組織好課堂教學工作。傳統英語教學中，由于受到了應試教育的影響，教師進行英語教學以提高學生的分數為主要目標，以提高學生的書面成績，提高升學率。而這樣的英語教學模式是不符合新課改的要求的，也不能達到英語學習的最終目的。因此，在新課改的背景之下，每一名初中英語教師都要肩負起自己的責任，找到傳統英語教學中的不足之處，結合新課改的需求，做好新時期的英語教學工作。筆者作為一名從教多年的初中英語教師，在新課改實施之后，對新舊課改中的初中英語教學進行了對比，找到了傳統英語課堂教學中所存在的問題，并且結合這些問題找到了適合新時期的初中英語教學方法。下面，筆者結合自己多年的初中英語教學實踐，談談如何做好新課改下的初中英語教學工作。

一、傳統初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教師占據著課堂教學的主體位置

傳統的英語課堂上，教師講解是授課的主要模式，教師成為了課堂教學的主體。在教師的帶領下，學生進行英語詞匯、文章的學習，教師畫出重點的詞匯、短語要求學生進行機械記憶。即使是在寫作課上，有些教師也是給出學生們例文，讓學生進行背誦。在這種課堂上，教師占據著課堂教學的主體位置，學生們很少有參與課堂教學的活動，由于學生的感受和想法得不到照顧，并且處于被動的學習地位之上，學生們感到自己在課堂上的作用是無關緊要的，因此，降低了學習的積極性，也影響了課堂教學的效率。

（二）教師教學手段單調

傳統英語課堂上，教師為了提高學生的英語成績，一味向學生灌輸知識，學生成為了知識的接收器。傳統單一的授課模式，不能給學生帶來新鮮的感受，長期以往會讓學生感到身心疲憊，在課堂上不能集中精力，甚至放棄英語學習。

（三）學習效果考察的單一和無效性

進行課堂教學的目的是為了讓學生掌握知識，學有所用，這就需要教師在授課之后對學生的學習效果進行考察，以檢驗學生知識的掌握程度。但是，教師在檢查學生的學習情況時所采取的檢查手段單一。以詞匯的檢查為例，大部分英語教師都是在課堂上讀出英語詞匯或者說出英語詞匯的漢語意思，然后讓學生進行拼寫。這種檢查中，雖然當時大部分學生都能夠準確拼寫出詞匯，但是，經過一段時間之后，學生們就會忘記所記憶的詞匯，從而造成負面的影響，影響學生學習的自信心，甚至產生厭學的心理情緒。

二、新課改下初中英語教學的對策

（一）發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

隨著新課改的深入，教師們都意識到了學生主體地位發揮的重要性。作為一名教師，在進行課堂教學時要想提高教學效率，首先要做好角色的轉變，從傳統課堂教學中主角的位置上轉變為課堂教學的引領者，把課堂的主陣地還給學生。

為了調動學生的學習積極性，教師首先要建立起新型的師生關系。試想，傳統教學中“師道尊嚴”思想的影響之下，學生有怎敢在課堂上提出質疑、發表見解呢？在新課改下，教師要明確“教師和學生之間的地位是平等的”，從而把自己置于和學生同等的位置之上，和學生成為親密的朋友，讓學生敢于在教師面前敞開心扉，從而激發學生的積極性，讓學生在課堂上踴躍表現，發揮出自己主人翁的作用。

為了讓學生更好地參與課堂教學活動，教師一定要課堂教學的開始就做到活躍課堂教學氣氛。在上課的開始幾分鐘，教師 可以通過多樣化的活動創造良好的學習氛圍，例如：讓學生演唱英文歌曲、展開復習知識的小游戲、請同學做兩分鐘小演講等等。這樣既活躍了課堂氣氛，有增強了課堂教學的趣味性，從而調動學生求知的欲望。

（二）靈活選用教學方法，調動學生學習興趣

隨著新課改的深入，出現了很多新的教學方法，在課堂教學中也發揮出了自己的獨特作用。在英語教學中，教師要根據需求做好教學方法的選擇。

1.情境教學法

情境教學法是英語教學中的重要方法之一。英語作為一門語言的學習，需要具體的語言環境。但是，我們的母語是漢語，在平常的交流中都是使用的漢語，很少接觸到英語。這就需要教師利用好課堂時間，為學生創設英語學習的環境，讓學生能夠在英語環境中更加輕松的進行英語學習。

例如，在學習《Do you like bananas？》這一課的教學內容時，為了讓學生更好地進行對話練習，教師就可以讓學生把各種食物的圖片或者模型帶到課堂上，然后把教室布置成一個小教室，讓學生進行分角色扮演，進行對話練習。

2.小組合作教學法

現在每個班級的人數都不少，在傳統教學中教師不可能照顧到每一位學生。為了落實新課改中“課堂教學面向全體學生，促進全體學生的共同發展”的教學理念，教師就要把小組合作教學法運用于教學中。

在小組合作教學法的運用中，教師把學生按照各自的特點進行小組劃分，做到小組之間的實力均衡，小組成員之間的優勢互補。讓每位學生的優勢在學習中都得到發揮，從而增強學生的學習自信心。在小組競爭中，調動每位學生的參與性，從而增強學生的參與意識和合作意識。

（三）及時檢查，鞏固知識

學習的目的是為了掌握和應用，為了讓學生更好地掌握知識，教師就要做到及時的檢查。為了增強檢查的效果，教師不應該只是把檢查方式拘泥于課堂提問、考試等，要結合實際內容選擇多元化的檢查手段，從而讓學生有新鮮感，同時促使學生更加積極地進行知識的復習。

從當前的教學情況來了，在初中英語教學中還存在著很多的問題，而解決這些問題應改根據學生的實際情況，以學生為出發點，做好因材施教工作。在實際教學中，教師要采取多種有效的教學方法來激發學生的英語學習興趣，從根本上調動學生英語學習的積極性，從而促進學生們的英語水平不斷提高，為學生們進行終身的學習英語奠定下良好的基礎。作為一名新時期的英語教師，要做到與時俱進，不斷學習，以提高自己的專業知識和教學水平，使課堂教學效率不斷提高，推動新課改的進程，落實素質教育。

參考文獻：

[1]張愛香，張建德.淺談高效的英語課堂教學[J].中國校外教育，2012，（13）.

[2]李書芬.淺談英語課堂教學[J].現代農村科技，2011，（02）.

（作者單位：廣西岑溪市第六中學）