高中物理合作學習課堂教學策略

摘要：新一輪課程改革所倡導的重要學習方式是自主、合作、探究。高中教學中小組合作形式是一種特別適合新教學理念的學習方式，它真正實現了學生的主體參與和主動探究，讓學生從傳統的被動接受知識向主動學習轉變，充分發揮學生的獨立探索精神。在高中物理教學中采用合作學習方式有利于增強學生的綜合素質。教師如何有效的在高中物理課堂上進行合作學習教學是本文接下來要探究的問題。

關鍵詞：高中物理 課堂合作學習 教學策略

合作學習是學生以小組為單位，教師有針對性的教學。為了保證合作學習的高效進行，學生間要加強相互交流及探討。合作學習注重的是小組的整體成績，是教師對學習效果評定的一個重要依據。明確合作學習的本質既有助于教師針對學生的不同情況來合理安排教學，也有利于促進學生學習更高效。高中物理是一門抽象的學科，在教學中采用合作學習的方式能逐步培養學生的自主探索的精神，使學生能更好地掌握物理方面的知識并加以應用。

一、課堂上小組合作所遇到的問題

（一）合作學習教學過于形式化

教學中引進小組合作的教學模式目的是為了提升教學質量，但在實際的教學過程中，各種因素的影響導致小組合作學習形式化，缺乏實質性的內容。很多教師會在網上找合作教學案例而不是親身教學來引導學生學習，由于沒有因材施教，很難產生有效的教育成果，達不到預先設定的教學目的。有部分教師，在教學過程中，直接將問題拋給學生，讓其自己討論，不再詢問；還有拖延教學時間的情況，教師采用合作學習的形式教學，部分學生以討論的名義聊天，既耽誤了時間又影響了學習效果，教師在教學效率不高的情況下，必然會延長教學時間以期完成教學目標。另一方面，教師在教學中過于單一的使用合作教學的方式，而沒有將其他的教學方式與其結合，這使得教師難以將很多知識教授給學生，拖延了教學的進度。

（二）合作學習的使用范圍界限模糊

合作學習方式是通過小組的探討來解決難題，合作學習能提升學生的學習能力和合作意識，但是也不是在任何情況下都適用，教師應該在教學中掌握適度，不要濫用。例如：在教學中會出現這種狀況，有時教師的教學內容不夠充足，試圖用合作學習的方式來填補課堂時間。在學生能自行解決問題的情況下，教師就不必要安排小組合作方式來解決。如果長久的對小組合作的教學方式不考慮范圍的使用，反而會事與愿違，影響學生進行自主性學習。由此可見，合作學習必須是基于一定的實際需要通過師生的共同探討來解決問題的。

（三）合作學習小組分工不明

為了合作學習的順利展開取得良好的預期教學效果，明確合理的小組分工必不可少。但在實際的教學中，小組合作的學習氛圍過于散漫，小組成員在討論和交流互動上并沒有很高的參與度，雖然在形式上是小組學習，但學生在分工上并不明確，大家都避重就輕的推卸承擔學習任務的責任，這致使很難高效的進行合作學習的教學。同時學生還會對合作學習產生抵觸情緒，利用合作學習的時間來做其他與學習不相關的事情。

二、將合作學習有效運用到教學中的策略

（一）合理科學的成立合作小組

合理科學的進行合作小組的分組是保證合作學習質量的基礎。首先要對小組的人數進行限制，在劃分規模上一般以3到6人為宜，不宜過多和過少，遵循組內成員的學習類型可以不同，但每組的性質大致相同的原則，盡量讓每個學生有機會展示自我，讓組員均衡發展。還可以將小組不定期的重新組合和規劃，以便讓學生適應不同的團隊形式，增強學生間的凝聚力和團隊協作意識。

（二）教師適時開展合作學習教學

不是學生遇到的所有的問題都適合合作學習的形式，教師把握不了契機適時的開展合作學習會有適得其反的效果，因此要根據實際的教學情況來安排。學生通過小組合作的方式交換各自意見、集思廣益，每個成員都有自己思考、解決問題的角度，一場頭腦風暴能不斷的開闊學生的思維能力，提高學生的解決問題的能力。在學生對問題的理解上產生分歧時，教師不必馬上給出標準的答案，可以讓學生在探討中慢慢理清思路，看清問題的本質，讓其更多的在主動探索中學習。

例如：在學習“測定電源的電動勢和內阻”的實驗時，教師可以用實驗來替代傳統的演示教學，讓學生在實驗室用實驗器材來分組探索測定E和r的方法。教師可以將學生分成多組，每組根據閉合電路的歐姆定律，想出多種測定方法。為節省研究時間，可開展合作學習側重學習其中的兩種方法，在學生完成實驗后，各組派出代表交流成果，再進行分析、歸納、概括，得出結論，達到教學目標[2]。學生都積極參與課堂教學，提高了綜合素質和技能。

（三）建立科學的小組合作學習評價策略

評價是對學生學習效果的反饋，有利于學生反省學習中的不足之處，在高中物理合作學習中，教學中必須建立科學合理的評價措施，來正確的引導學生的學習。教師要在教學中用鼓勵的態度提升其信心，促進其對物理學習的興趣。在給予評價時，要廣泛考慮到學生的學習態度、方法、習慣等多方面的因素，對學生提出有針對性的建議，而不僅僅是糾正錯誤。另外，教師要及時的合理評價小組分工合作、探討交流以及發言情況等整體性情況，以便調動學生積極性和及時的發揮引導作用。

三、結語

合作學習既可以培養學生的團隊合作能力，也可以提高其解決問題的能力以及提高其創新意識，讓其在提高知識的同時養成正確的人生觀和價值觀。高中物理教學中，教師要高效的開展合作學習的教學，勢必要充分全面的了解學生的情況，科學合理的對學生進行分組，在融匯貫通的掌握教學內容的基礎上，正確的為小組設置學習目標，增進其對物理知識的理解。教師要適時的運用小組合作學習的方式，將其與其他的教學模式結合起來，提高教學效率和效果。同時教師還要采用科學的評價方式來提升學生的學習積極性，保護其學習自信心，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李雪奎.高中物理課堂合作學習的教學策略研究[J].中國校外教育，2015，（11）.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，（05）.

（作者簡介：毛一平，四川省廣安中學物理高級教師，教科室主任。廣安市教育教學協會物理理事會副理事長，四川省骨干教師。有豐富的教育教學經驗，長期致力于高考命題方向和高中學科核心素養的研究，多項課題在省、市獲獎。）